在规则游戏的开始阶段，教师可以做哪些事情()

A.回顾上次游戏并提醒儿童注意事项

B.介绍新增加的规则和要求

C.介绍游戏的规则与玩法

A.3岁幼儿开始进入具体形象思维阶段，能够借助具体的形象和动作获得理解并完成推理

B.小班幼儿可以遵循较长、较为复杂的游戏步骤

C.教师在指导小班幼儿开展益智游戏时，重点是帮助幼儿熟悉游戏材料，了解并掌握游戏玩法和规则，知道游戏怎么玩

D.这一阶段的幼儿所能玩的益智游戏应当简单

A.品质规则宣导，产品培训

B.总结并公示阶段性指标达成情况

C.宣传自己代购的产品

D.反馈当前阶段存在问题

A.品质规则宣导，产品培训

B.总结并公示阶段性指标达成情况

C.反馈当前阶段存在问题,分析原因，制定下一步行动计划

D.收集记录客户的新需求

A.品质规则宣导，产品培训

B.总结并公示阶段性指标达成情况

C.反馈当前阶段存在问题

D.分析原因，制定下一步行动计划

E.收集记录客户的新需求

A.品质规则宣导，产品培训

B.总结并公示阶段性指标达成情况

C.反馈当前阶段存在问题

D.分析原因，制定下一步行动计划

E.收集记录客户的新需求

A.4一5岁幼儿的认知水平明显提升，思维的目的性与计划性增强，在表征层面上完成逻辑推理的能力有所提高

B.这个阶段的幼儿能够理解较复杂的游戏玩法与规则，开始能够遵循较多的游戏步骤，并且开始形成自己的游戏策略

C.中班幼儿能够独立地玩熟悉的游戏，教师不需要给予指导

D.这一阶段的幼儿所能玩的益智游戏的复杂程度有所提高，游戏任务所反映的认知探索问题进一步抽象，游戏玩法和规则也进一步复杂

A.回顾性问题

B.创新性问题

C.体验性问题

D.发展性问题

A.5岁左右的幼儿进入从前运算向具体运算过渡的阶段，开始表现出更强的抽象概括和逻辑推理能力，能在表征层面上对事物的内在关系进行推理分析

B.这一阶段的幼儿还不能玩任务难度较高、游戏玩法规则较复杂的益智游戏

C.这一阶段的幼儿对蕴含更为抽象的逻辑推理任务、认知挑战性更大、竞争性更强的益智游戏更感兴趣，例如棋类游戏、建构游戏等

D.教师在指导大班幼儿玩益智游戏时，重点培’养幼儿独立思考、独立解决问题的能力及其想象和创造的能力