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[主观题]

某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁 移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班,用抽签的方法决定其中一个班为实验班, 另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班 学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开 始后,两个班级使用同样的教材、保持同样的进 度。对照班以常规方式进行教学,但对实验班每 节课提供5分钟的反思练习,并布置一定量的课 外反思作业,要求学生按时完成。持续一个学期 后,用统一测

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第1题

坚持知识统一性观点,而且可以发挥学习者的迁移能力的课程类型是( )。

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

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第2题

认知弹性理论是一种针对( )领域知识的教学理论,其宗旨是提高学习者的理解能力和知识迁移能力。
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第3题

A.精讲

B.多练

C.启发

D.鼓励

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第4题

接受学习只在学习者能够运用已有的知识,通过知识的迁移,由此及彼地解决各类问题。()

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第5题

贾德认为,迁移的关键是学习者能否对不同的学习活动中的特殊原理进行概括。( )

此题为判断题(对,错)。

参考答案:错误

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第6题

“量杯”实验是测验定势影响迁移的一个典型例证,其策划者是( )。

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第7题

柯克帕屈克提出的评估四层次模型,其中第一个层次是指 ( )

A. 知识迁移层次

B. 学习者反应层次

C. 行为迁移层次

D. 组织成效层次

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第8题

学习者利用原有知识获得了新知识和解决了新问题的迁移属于( )

A.逆向迁移

B.负迁移

C.顺向迁移

D.正迁移

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第9题

贾德认为,迁移的关键是学习者能对不同学习活动中的 。

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第10题

( ),即学生头脑中的知识结构,是影响学习和迁移的重要因素。

A、命题

B、先行组织者

C、认知结构

D、学习定势

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