拓展环节中，教师应尽量选取贴近生活的语言材料，让学生真正在运用中学习语言。

A、感知

B、理解

C、巩固

D、运用

学习《沁园春·长沙》时，教师在文本分析后使用了下列材料，阅读并按要求答题。《沁园春·长沙》书法艺术赏析（刘志刚）此幅作品大约书写于1954年，是毛泽东书法的代表作，书家认为这是毛泽东诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟、艺术价值最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。毛泽东笔势飞动，迅疾便捷，但字字独立，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨老健，艳美洒落，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇重奇轻之笔，无欹斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，漫步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品圆笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔外柔内刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔势和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。对上述资料的使用分析不恰当的是（）。

A. 拓展书法相关知识，全面提高学生语文素养

B. 从作者的书法风格再一次品味文本的思想内涵

C. 实现学生掌握书法技能的教学目标

D. 引导学生学会鉴赏书法的技巧

A、注重学生直觉思维，利用图片、视频、符号等帮助学生形成丰富的想象，避免过多语言化

B、采用问题式教学方法，引导学生主动学习

C、借助多元教学手段、学生兴趣知识层面的拓展、教师人格魅力展现等，激发学生学习动机

D、以教师为中心，注重教师课堂讲授

A、我们要在课堂上为学生提供丰富的语言实践机会

B、我们要善于组织学生基于多元的语言材料发现语言运用规律

C、我们要在教学中给学生提供大量的语言知识

D、我们要在教学中激发学生探究的兴趣、习惯和方法

A、学生第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不熟悉

B、小组活动的步骤相对复杂，且有很多细节性问题

C、小组任务要求难以用语言直接描述或语言描述较为繁琐

D、小组成员较多，且学生对小组成员各自的任务和角色认识较为模糊

E、小组中的成员在合作上呈现出一定的问题，如人际交往能力差、无法在成员间提出建设性反馈等

F、学生对于合作学习已经有了丰富的经验，在合作学习技能方面掌握程度高

A、先呈现视觉材料，再呈现语言材料

B、先呈现语言材料，再呈现视觉材料

C、将视觉材料和语言材料同步呈现

D、完全可以随意决定呈现顺序