关于写作学习支架的内涵，下列说法正确的有哪些？

A、对学生日后的独立写作起到有效引导，使他们在必要的时候，可以自行寻找或构建支架来支持自己的写作学习。

B、通过学习支架，学生可以“模仿”“体验”“实践”相关策略与方法，提升写作能力，加深对写作中的隐性知识的体悟与理解。

C、让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，保证学生在不能独立完成写作学习任务时获得成功，认识到潜在的发展空间。

D、真实情境中的写作学习可以不需要学习支架的支持。

A、围绕功能意识设计。

B、围绕写作过程设计。

C、围绕语篇类型和表达方式设计。

D、围绕学习者的学习特点进行设计。

A、围绕语篇类型或表达方式进行设计。

B、围绕写作过程进行设计。

C、围绕学习目的进行设计。

D、围绕功能意识进行设计。

A、写作课程与教学的关键是教给学生实用的写作技法。

B、写作课程与教学需要科学的设计。

C、写作课程与教学的设计要围绕写做任务展开。

D、写作课程与教学设计涉及学习内容、学习支架、学习活动等不同方面。

A、功能性写作强调的是写作活动的功能。

B、功能性写作将写作知识、技能和策略的学习融入类似真实世界的写作任务之中。

C、写作学习任务既包括学习情境的性质，又具有功能情境的性质。

D、构成功能情境的要素包括写作知识、技能和策略的应用等方面。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。

E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。

A、使得写作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。

B、让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于学生对于写作中隐性知识的体悟与理解。

C、通过学习支架，学生可以模仿、体验、实践内化支架所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力上的增长。

D、以上答案都是。

A、“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”是从言语行为方式角度的划分。

B、“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”是从学习方式角度的划分。

C、“综合性学习”是从学习方式角度的划分。

D、“综合性学习”是从言语行为方式角度的划分。

A、程序支架

B、概念支架

C、策略支架

D、元认知支架

A、范例

B、程序

C、问题

D、建议

E、向导

F、图表