个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。（)

人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平;其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。()

从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成，第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。()

辩证唯物主义认为个体发展是个体的内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。()

儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。()

心理的发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。()

个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。()

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。()

教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾。()

人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素，教育事业的大扩展虽然与多种因素有关，但人口的增长是一个根本性的原因，每一个新增成员都是一个终身学习者。()

个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人的发展的决定性因素。()