题目内容
（请给出正确答案）
A.教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法
B.教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字
C.教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学
D.教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别
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第1题
阅读下面的课堂教学实录(片段)，按要求答题。 师：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼·黑塞曾说过，当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一棵树会对我们说：平静，平静，瞧着我!那么地坛要是能说话，它会对史铁生说些什么呢？如果你是地坛，你又会对史铁生说些什么？
生1：平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。
生2：人是在挫折中不断成长的。
生3：你将从我身上感悟到些什么呢？
生4：人生难免有我这样破败的时候，但自然总是生生不息。
生5：对着空空的裤管，我希望你能对它说：没有你，我依然能站起来。
师：每个人都会有自己独到的理解，要把自已的身心都放到文章中去读。我们再来读一遍第三段。 对上述课堂实录分析不正确的是()
A.学生在教师的引领下感受、联想，表达了不同的想法
B.高中语文教学要着力于培养思辨能力，想象能力不是教学重点
C.教师没有进行有效的评价
D.教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融
第2题
A．由书法导入课文学习能够激发学生的阅读兴趣
B．书法作品的欣赏削弱了学生对课文内容的关注
C．教师有意识地引导学生关注书法作品的艺术美
D．引导学生交流对书法的感受符合语文学习要求
第3题
分析下面的教学案例，回答所提出的问题。
识字教学案例
阅读并分析下面的识字教学案例，并回答问题：
问题1：这个教师的教学主要运用了什么教学策略？运用得是否合理，为什么？ (30分)
问题2.这个教学片断主要体现了什么样的特点？(60分)
表达和字数10分。
识字教学片断
江苏教育出版社出版的小学语文教材第一册中，《识字四》有这样四组词：
观察 采集 昆虫
田野 树林 花丛
螳螂 蚂蚁 蟋蟀
蝴蝶 天牛 蜻蜓
一位教师在教这一课时有这样一组镜头：
师：小朋友仔细观察这些字，你发现了什么？
生：我发现了树林、花丛是属于植物类的。
师：你是个善于思考的孩子。小朋友再仔细观察这些生字，你还能发现——
生：我发现第三、第四行的字都带“虫” 字。
生：不对，“牛”字不带“虫”字。
师：真好!除了“天牛”，其它的字都带有“虫”字。想一想，这是为什么呢？
生：(异口同声)因为它们都属于昆虫。
师：真棒!咱们现在来玩个猜字游戏，好吗？
生：(兴奋地)好!
(课件出示小篆“虫”、“牛”)
师：咱们现在看到的这两个字是古汉字，古汉字经过几千年的演变，到现在已经发生了很大的变化。猜猜看，这两个古汉字会是什么字呢？
生：右边一个是“牛”字。
师：为什么？
生：因为“牛”字的上半部很像牛角。(有的学生边说边用手在头上比划出牛角的模样。)
师：好，我们来看看谜底。
(在篆书“牛”字旁边出现了它的楷书和一张笑脸，学生们一齐欢呼起来。)
生：左边一个我猜是“虫”字。
生：是“虫”字。一定是“虫”字!
师：凭什么说它是“虫”字呢？
生：它很像一条长蛇。
(在这个字的篆书旁边出现了它的楷书。学生们再次欢呼。)
师：恭喜大家都猜对了。小朋友知道吗？古代蛇就叫长虫，写成这个样子。现在“虫”指的是昆虫。不少古汉字就是这样根据物体的样子造出来的。我们的祖先真了不起，给我们留下了世上独一无二的汉字。
第4题
阅读材料，回答问题： 1、5的认识片段： 师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的，不错，用耳朵听，用眼睛看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？ 生：好! 师：我伸3个手指，你再伸几个组成4？ 生：伸1个。 师：我拍1下手，你再拍几下组成3？ 生：拍2下。 师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你想到了什么吗？ 生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1． 师：不错，真棒。我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。 师：哎，怎么伸的不一样？ 生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。 师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？ 生：5个。 师：真好，今天我们就学习5。 问题：对上述教学片段进行评述。
第5题
师：小公鸡遇到了一个什么问题？
生：怎样才能快乐。
师：小公鸡的问题解决了吗？
生：解决了。
师：他是怎样解决的呢？
生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂……
师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢？（学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍）
师：你觉得这是一只怎样的小公
第6题
阅读《再别康桥》教学实录(节选)，按照要求答题。 师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。”明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。
生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。
生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。
生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。
师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻…… 对上述教学实录片段分析不正确的是()
A.引导学生揣摩课文语言的严密，培养严谨的逻辑思维
B.以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够
C.引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验
D.教师问题设置明确，能够有效指引讨论
第7题
第8题
案例：“一元一次方程”的教学片段：
师：如何解方程3x一3—6（x一1）？
生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x=1。
师：光看不行，要按要求算出来才算对。‘
生2：先两边同时除以3，再……（被老师打断了）
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解．这样才能打好基础。
问题：
（1）你对这位老师的课堂行为怎么评价？（10分）
（2）课堂提问时应该注意哪些问题？（10分）
第9题
下面是一位教师关于“菜”字的教学，阅读并回答问题。
师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？
生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。
生2：我在菜市场门口的牌子上看到过这个字。
师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的办法吗？
生3：我想写一写，记住这个“菜”字。
师：这是个好办法。
生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。
师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？
生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。
生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。
生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。
师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。
问题：你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加以评述。（20分）
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