对话教学的教学目标是________________。

课程目标中蕴含的阅读教学理念()。

A、.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程尊重学生独特体验，倡导个性化阅读理念

C、判断一种教学是否是对话式的，关键是看教育者的教育意向与教育过程的互动实质，而不仅仅是表面上你来我往的言谈

D、其他课的阅读主要是获取语言所负载的内容，阅读课上的“阅读”主要是学习负载内容的“语言”本身。

语文教学设计的程序包括：

A、确定教学目标

B、处理教学内容

C、构思教学过程

D、选择教学方法、手段

E、与学生对话

F、设计练习、编写教案

三种类型的对话有()。

A、教学主体(教师、学生)与文本的对话(生本对话是主体和目的)

B、教学主体(教师、学生)与教学主体的对话

C、教学主体(教师、学生)的自我对话

D、学生与家长的对话

以下是《思想品德》（人教版）八年级上册第二课第二框《两代人的对话》的教学内容提纲。

要亲近父母．化解矛盾

架起理解的桥梁

与父母沟通的程序

与父母沟通的基本要领

两代人的对话

赞美父母

交往讲艺术

认真聆听

帮助父母不必太计较

问题：（1）请设计出该部分教学内容的教学目标。

（2）设计一个教学活动方案（不少于200字），并说明设计理由。

以下是一位教师执教《月光曲》所指定的教学目标：

（1）（A）会写本课8个生字，能借助课文情景理解“谱写、幽静、失明、纯熟、陌生、清幽、陶醉、苏醒、飞奔、霎时间、微波粼粼”等词语。

（2）（B）能正确表达贝多芬两次为盲姑娘弹琴的不同原因，想象贝多芬创作《月光曲》前后的心理活动．了解贝多芬的情感起伏变化以及原因。

（3）（C）通过对比品读，感悟作者运用对话描写凸显文章主旨的匠心。

（4）（D）通过有感情地朗读第9自然段，感悟联想和想象的写法，并尝试运用这种写法描写自己欣赏的一段乐曲。

对以上四个教学目标的解读，不正确的一项是（ ）。

A.主要是由学生独立完成，教师根据学生的自学反馈做出相应的指导，强调科学的识字方法

B.属于体验理解性目标，落实课文中心线索的理解和把握，为下一个目标的达成奠定坚实的基础

C.是学生感悟作品言语表达方式的关键性目标，是本文教学的重点和难点之所在

D.属于情感态度与价值观的目标，旨在引导学生体会作者的感情

科学地预设教学目标是上好一节课的前提和要求，下面是两位教师为同一节英语课“This ismy sister”预设的教学目标。阅读后按要求答题。

第一位老师：①通过单词配对，能够记住新单词。

②通过听说练习，能够运用基本句型进行流畅的对话。

③进行巩固训练，能够综合运用所学知识介绍他人。

④通过观看关于“家人”的视频，增强亲情感。

第二位老师：①学会新单词

②掌握关于人物提问和回答的基本句型。

③能够综合运用所学知识介绍他人。

④能够熟练背诵课文。

请分析哪一位老师预设的教学目标较为理想，并说明理由。

A.目标模式

B.过程模式

C.纵向模式

D.横向模式

A、可以帮助老师们以一个更加整体和上位的视角看待一门课的教学设计，并由此来发现自己的课程中是否还缺少一些环节

B、提供了一套相对通用的教学设计语言，便于老师们利用同样的框架和术语对比和分析不同的课程

C、可以帮助教师更加直观地、完整地将一门课的教学环节或教学活动序列展现出来，从而发现问题和进行下一步的优化

D、提醒老师们不仅要关注学生与老师之间的互动、学生与教学内容之间的互动，也要关注学生与同伴之间的互动，同时，不仅要关注“知”的层面，也要关注“行”的层面

E、提醒老师们注意“循环”的概念，教学目标并不会一次性达成，学生的学习是逐渐深入的，只有循环的次数足够多，学生才能够真正学得会，而混合式学习通过整合线上学习和面对面学习、课前学习和课堂学习，从而为多轮循环提供了契机

阅读一位教师的教学实录，完成下列各题。案例：本课的教学目标是：1.能借助注释和工具书读懂课文大意。2.与文本对话，探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。3.赏析本文名句4.能正确流利地背诵课文。教学过程与教学策略一、启发谈话，激发兴趣师：同学们，讲到“战争”，你会联想到哪些描写战争的词语？（如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵荒马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……）这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线的古代士兵来说，面对战争他们又是一种怎样的心境呢？下面就让我们一起来学习《采薇》一课。二、整体感知，疏通文意1.学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，边读边找出文中容易读错和写错的字。2.同桌合作，借助工具书和书下注释，试着用自己的语言准确流畅地翻译课文。3.分四人小组，交流译作，老师选择其中几个投影给大家，指出优劣。如对最后一段的翻译：生：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。生：回想当初上征途，杨柳依依随风舞。如今回家路途中，大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行，又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多，此中哀苦谁体会！5.讨论分段，归纳段意。第一部分（1～3节）追忆思归之情，叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。第二部分（4~6节）直接写战事。第三部分（第6节）写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。6.再次朗读课文。三、研讨课文、体味情感1.戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是“悲苦”，那么他们又是因何而“悲”，又是缘何而“苦”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。2.分四人小组，交流讨论发现情况。3.课堂交流讨论答案参考：（1）久役在外--岁亦莫止，岁亦阳止。（2）寝食难安--猃狁孔棘，载饥栽渴。（3）战斗惨烈--“戎车既驾”“四牡业业”“四牡翼翼”。（4）音讯隔绝。（5）归乡路遥。4.请同学们在研读课文的基础上，展开想象，从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢？（1）两人一组进行交谈。（2）请两组当堂表演，师生点评。四、综合训练，提高能力1.《采薇》末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？说说你的理解。先独立思考，再组织课堂讨论。查阅有关古人对这两句话的评价资料。参考答案：①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情。②一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。③美好祝愿。杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着春常在的祝愿。④以乐景写哀，倍增其哀。春风杨柳万千条的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。2.下面是古人对《采薇》的评价，谈谈你对这些评价的看法。谢公（指谢安）因子弟集聚，问《毛诗》何句最佳？遏（谢玄）称曰：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”公曰：“谟定命，远猷辰告。谓此句偏有雅人深致。”--《世说新语·文学》《诗》曰：“萧萧马鸣，悠悠旆旌，见整而静也，颜之推爱之”。“杨柳依依”“雨雪霏霏”，写物态慰人情也，谢玄爱之。远猷辰告，谢安以为佳句。--宋祁《宋景文笔记》昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景为乐，倍增其哀乐。--王夫之《姜斋诗话》［投影］比较下列两首诗的异同凉州词王之涣黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。出塞王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。答案参考：相同之处：都是边塞诗，都反映征人思乡这一主题，都写了战士们的不幸遭遇和乡愁离恨，起笔都不凡，意境开阔壮美不同之处：王之涣诗描写塞外荒寒壮阔的景物，透露出征人生活的艰苦和思家的哀怨。情调是悲而壮的。王昌龄诗却未把征人的愁思描写一番，而是慨叹征人不还的原因是没有名将守边，以致外患频发，使诗另开辟出一层新意。五、以竞赛的方式背诵课文。

问题：1.以上是一位教材在讲解《诗经·采薇》一文时的教学实录，其呈现出哪些特点？请认真阅读之后回答。