教学选修"文化论著选读"系列之《(论语)选读》时,教师设计教学目标如下:掌握相关文言知识,提高阅读理解文言文的兴趣和能力:感受优秀传统文化精髓,拓展学生的文化视野,培养积极向上的人生观。对该教学设计评价不正确的是()。
A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求
B.体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一
C.教学目标设计缺少对过程与方法口标的明确设定
D.整体设计考虑了学情,符合高中学生的认知水平
A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求
B.体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一
C.教学目标设计缺少对过程与方法口标的明确设定
D.整体设计考虑了学情,符合高中学生的认知水平
第1题
A.重视实践活动,发展探究能力
B.有效利用单元中补充的阅读材料
C.整合单元内容,开展号题式教学
D.实现文言文教学的"文""言"统一
第2题
A.实践探索阶段
B.制定方案阶段
C.评价反思阶段
D.确立主题阶段
第3题
A.普通高中语文课程分必修课和选修课、活动课程三种类型,它们的目标既有联系又有区别,共同构成高中语文课程总目标
B.必修课的评价应立足于"共同基础"
C.必修课的评价更多地着眼于差异性
D.必修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式来促进目标的达成
第4题
A.论述类文本阅读的评价,着重考查学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力
B.文学类文本阅读的评价,是阅读与鉴赏评价的重点
C.文言文阅读的评价,重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力
D.实用类文本写作的评价,应考查能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点
第5题
A.诗歌与散文
B.新闻与传记
C.语言文字应用
D.文化论著研读
第7题
A.定性评价是对评价资料作"质"的分析
B.定性评价是相对于相对评价而言的
C.定性评价用于对成果或产品的检验分析
D.定性评价重视对过程和要素相互关系的动态分析
第9题
A.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高
B.评价应以教材为基准,面向全体学生
C.评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能
D.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式
第10题
A.高中语文课程评价应注意必修课和选修课的联系与区别
B.实用类文本阅读的评价,着重考查学生的抽象思维能力;论述类文本阅读的评价,着重考查学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力
C.在诗歌散文评论和创作方面,既要考查学生的参与态度,也要评价其成果的水平
D.新闻与传记的考查,重在评价学生是否关心国内外大事,是否养成阅读新闻的习惯
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