当幼儿说“球球”时，要表达的意思，可能是:我要玩皮球，或者这是我的皮球，这属于（)。

A.单音重叠

B.一词多义

C.以词代句

D.单句表达

A.不完整句

B.完整句

C.双词句

D.电报句

E.简单单句

“我和球宝宝做游戏”高潮部分。层次清晰，一环扣一环。一开始老师以“玩皮球大赛”的形式导入，立刻引起了孩子的兴趣，纷纷回答我说:“我是玩皮球大王。”引出活动主题后，紧接着老师让孩子们自由玩球，发挥他们的主动性和创造性。孩子们发现了很多与球一起玩的方法。之后又以引导孩子们利用各种辅助材料玩皮球，兴致更加高涨。最后在结東部分设计了“快乐滚球”环节，让孩子们进行持物滚球比赛，引起了活动的又一次高潮。活动结束后，孩子们意犹未尽地说:“今天玩得真开心。”

1.陈鹤琴先生说过：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。本案例中设计的“玩皮球大赛”的游戏是如何体现这个理念的？

A.孩子们在活动中掌握了滚接球的动作技能，也激发了幼儿团结友爱的情感体验。

B.幼儿在游戏中感受并体验滚球乐趣

C.游戏活动也培养了孩子们的规则意识

D.本次活动以游戏情节贯穿始终，增加了活动的情趣

E.本次活动取得了较好的效果，但是，缺少对孩子们创造意识的培养

2.活动结束后，组织这次活动的老师也做了一些教学反思：“活动难点不突出。我提供的辅助材料过多，导致活动的时间比较长。我觉得游戏活动应该是很轻松的，所以没有限制孩子的场地，让他们自由围在老师身边。可忽略了在后面的孩子，他们可能看不到我。下次活动可考虑让孩子围成半圆，效果会更好。”这位老师反思了教学中的哪些方面？

A.这位教师的反思属于教学策略反思的范畴

B.反思教学环节的设计和进程

C.反思了师幼互动中教师的回应策略

D.反思了教具的准备和使用

E.反思教学细节的设计和处理

3.结合案例分析游戏在幼儿教育的作用：

A.游戏能让幼儿产生强烈的求知欲

B.兴趣是幼儿学习的内动力

C.游戏可以增加幼儿活动的情趣

D.游戏可以提高幼儿活动的积极性

E.游戏能够让教师更好地掌控学生

A.单音重复，如“妈妈”、“灯灯”

B.开始构造两个词的“电报语”，如“手套捡”代表“手套掉了，捡起来”

C.以音代物，如小狗为“汪汪”、汽车为“嘀嘀”

D.一词多义，如“车车”可表示“车来了”，或表示“我要小车玩具”

E.词内容限于日常生活有关的事物，且多为名词

A.形象表征

B.动作表征

C.符号表征

D.象征表征

A.信念/希望

B.自然改变

C.短期介入效应

D.专业关系

A.榜样示范法

B.生活流程模式化

C.图标管理法

D.随机教育法

A.2-3岁

B.3-4岁

C.3-5岁

D.4-5岁