科学老师李老师结合课程教学内容，查阅资料，利用现有资源自制实验器材，开设了不少有趣味的实验。这表明李老师具有（）

A.合法，李老师有管理学生权

B.合法，帮助小明找回笔袋

C.不合法，侵犯了学生的人身自由权

D.不合法，侵犯了学生的人格尊严权

A.讲授法

B.读书指导法

C.练习法

D.演示法

A.李老师根据学生的兴趣来引入和呈现科学课程内容

B.李老师根据学生的情况安排难度不同的问题

C.李老师要求学生下课后认真复习所学知识

D.李老师使用各种实物、模型及幻灯片来辅助科学教学

A.诗歌与散文

B.小说与戏剧

C.语言文字应用

D.文化论著研读

A.诗歌与散文

B.小说与戏剧

C.文化论著研读

D.语言文字应用

材料题

夏日的雨后，大(1)班幼儿来到户外准备做操，发现地上爬了几只蜗牛，都纷纷蹲下来看，音乐声响起，幼儿小心翼翼地站在操场上做操，互相提醒别踩到蜗牛了，做完操后，有的幼儿提议要救救蜗牛，还有的幼儿提出要捉几只蜗牛到班里养着。

“蜗牛有嘴吗？”“有脚没有？”“喜欢吃什么？”“它能走曲线吗？”“是公的？还是母的？”幼儿提出了很多问题，李老师也表现出很感兴趣的样子和幼儿一起讨论，李老师说：“宝贝们真棒!提出了这么多有趣的问题，不过，老师也不知道答案，但是老师很愿意和大家一起学习，我们想想，怎么可以获得答案呢？”“看书!”“问爸爸妈妈!”……小朋友纷纷回答，李老师高兴地说：“好，我们分头行动!”于是，李老师用瓶子装着蜗牛带到班里，养蜗牛的行动开始了。

之后的一段时间里，李老师找来关于蜗牛的科普视频和孩子们一起观看，同孩子们一道观察，记录蜗牛的生活，并一起围绕蜗牛“吃什么？”“怎么睡觉？”等问题查阅资料，分享资料……以“蜗牛”为主题的系列活动陆续在班里开展起来。

问题

请结合材料，从教师观角度评析李老师的教育行为。(14分)

A.发现教学，学生为中心

B.发现教学，老师为主导

C.指导教学，学生为中心

D.指导教学，老师为主导

E.程序教学，学生为中心

【资料】新入职的李老师打算上一堂公开课，选的课文是《小蝌蚪找妈妈》为了上号这堂课，给领导和同事留下好的印象，他查找了很多资料，认真设计教案，蝌蚪到青蛙的变化过程的图片也准备了很多张，什么时候提问，问谁等细节都安排好了，上课前一天，李老师还特意提醒要读课文的几个同学要预习课文，其中读小蝌蚪的是普通话标准，很讨老师喜欢的小丽。上课来听课的老师来了十几位，李老师一开始就进入新课学习：“同学们，今天我们学习《小蝌蚪找妈妈》，请大家打开书，默读课文。”课堂里鸦雀无声，都静静的看书，接着就是教生字、词语、教师逐段范读，学生齐读，然后分析概括段落大意。期间，李老师不但把重要的字词句写在黑板上，还把小蝌蚪的变化过程用图片展示了出来。

终于到了分角色朗读的时候了，可事先安排的小丽怯场，不敢举手，李老师几次示意，将目光投向她，可小丽却将头埋得更低了...李老师的声音有了变化，连说几遍：“哪位同学愿意来读小蝌蚪的话呢？”在后排的小强终于举起了手，李老师环顾了四周，始终没有其他任举手，小强朗读了小蝌蚪的话，小强声音响亮，不过上周才学的几个词语却读错了。读完了课文，李老师又问：“同学们对课文理解了吗？如果还有什么问题就提出来，没有的话我们就进入下一步。”小强又举起了手，“老师蝌蚪的尾巴去哪里了呢？是像壁虎那样脱落了吗？”李老师一下子愣住了......下课的铃声也响了起来。

1.对该案例中李老师的评价正确的有()

A.李老师注意预设性教学

B.李老师注意生成性教学

C.李老师主要采用了讲授法和演示法

D.李老师采用了问题--探究的问题的探究教学模式

E.李老师采用了相互调试的课程取向

2.针对这堂课，如果你是李老师，还可以做哪些改进？()

A.应要求所有学生预习，复习相关知识

B.应设计好导入语，引发学生的求知欲

C.应用语言直观，不要用图像直观，因为学生对小蝌蚪，小青蛙形状已有了解

D.应全部采用多媒体教学，不在黑板上板书，节省时间。

E.应充分考虑学情，课堂教学要灵活多变

A.李老师的做法体现了民主平等师生观

B.李老师的做法体现出她处于教师成长的“关注生存”阶段

C.李老师的做法降低了老师的权威

D.调查研究、了解学生是搞好师生关系重要的前提

A.合法，老师有责任帮助学生学习

B.合法，能帮助学生更好地应对考试

C.不合法，侵犯了他人的知识产权

D.不合法，侵犯了学生的自主学习权