张老师在班上鼓励学生进行课外阅读,开展“分享知识”的活动,引导学生在班上分享获,并及时加以点评。张老师的做法（）

张老师在班上鼓励学生进行课外阅读，开展“分享知识”的活动，引导学生在班上分享收货，并及时加以点评。张老师做法( )

A、减轻了教师教学负担

B、拓展了学生学习资源

C、加重了学生学习负担

D、促进了教师专业发展

阅读《别了，“不列颠尼亚”》备课实录（节选），按照要求答题。

张老师：这一课我想用一课时完成。

陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢?

张老师：我想第一是复习新闻知识，第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧，第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。

李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。

陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。

对上面几位老师的做法，评价不正确的是（ ）。

A.陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性

B.陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动

C.张老师把新闻知识作为教学的引子，把阅读文本作为解释和印证新闻写作的范本，这种做法比较好

D.陈老师这样处理语言教学更实在

教学《失街亭》时，教师为了引导学生找到“破解马谡之‘急’的密码”，使用了下列两个教学补充材料，阅读并按要求答题。

（材料一）马谡履历表

1．出道．为刘备的败军煎茶熬汤，成功引见自己。当时仅二十几岁。

2．公元223年，刘备白帝城留遗言告诫诸葛亮：马谡言过其实，不可大用。

3．公元223年，为诸葛亮献策，对孟获“但服 其心足矣”，才有“七擒七纵”的历史佳话。得诸葛亮赏识，升为参军。

4．成功策划反间计，离间曹睿与司马懿君臣关系，愈得诸葛亮赏识。

5．公元229年，失街亭，被斩。时年39岁。

（材料二）诸葛亮出征将领表

前督部——魏延：

前军都督——张翼：

牙门将——王平：

后军领兵使——李恢，

副将——吕义：

兼管运粮左军领兵使——马岱，副将——廖化；

右军领兵使——马忠：

行中军师——刘琰；

中监军——邓芝：

中参军——马谡；

前、左、右、后将军——袁琳、吴懿、高翔、吴班；

前、左、右、后护军——许允、丁咸、刘敏、官雏；

行参军——胡济、阎晏、爨习；

丞相令史——董厥：

帐前左右护卫使——关兴、张苞。

对上述材料的使用分析不恰当的是（ ）。

A.引入资料恰当，能够引导学生“破解马谡之‘急’的密码”

B.教师对课外教学资源的开发合理，为学生理解课文提供了依据

C.由第一则材料可以看出，马谡绝非等闲之辈，暗示他的失败仅从轻敌、大意、狂妄上去找原因不够透彻

D.两则材料的使用重复，引导学生探索问题答案的角度一致

阅读下列材料，回答问题。

李老师和张老师在讲《南州六月荔枝丹》一课时，分别采用了不同的教学方式。

李老师：在读完课文后，根据课文内容，给学生讲解荔枝的特征，从荔枝干讲到鲜荔枝，把其中的概念如“果肩”“果线”等一一进行补充讲解。教师不断地讲，学生不断地记，一节课下来，学生记住了大量有关荔枝的知识。

张老师：上课了，教师先引导学生读课文；然后，请吃过干荔枝和鲜荔枝的学生谈谈对荔枝的认识；最后，教师给每个学生发了一干一鲜两颗荔枝。学生喜不自禁，教师示意学生安静，然后要求学生剥开两颗荔枝，进行比较观察，将比较的结果记录下来，最后教师要求学生对照着实物读课文，完成一篇短文《我所知道的荔枝》。

问题：

（1）两种教学处理各有什么特点?

（2）从语文教育学的有关理论（新课程理念）看，哪一种教学处理更好，为什么?

阅读下列材料，回答问题。

下周一要开展手工活动，张老师要求家长给幼儿准备废旧材料。周一那天，只有苗苗没带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁看同伴活动，情绪很低落，一天都很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气……

问题：

（1）你认为张老师的做法适宜吗?为什么?

（2）你觉得张老师应该怎样做?

阅读下列材料，回答问题。 “照本宣科”的张老师 张老师教高中历史。他上课有一个习惯：就是不断地换眼镜。张老师有两副眼镜，一副是近视镜，一副是老花镜。他读课本的时候，就戴老花镜。他一旦戴上了老花镜，就像黄牛喝水一般只管喝水，不轻易抬头。有时学生不听他上课，吵闹太厉害，他就换上他的近视镜，抬头看着学生，大吼一句：“闭嘴，吵什么吵。” “不是教教材。而是用教材教”的魏老师 魏老师是学校新来的大学生，也是学校唯一的大学本科毕业生。开学后，全校老师都来听魏老师上课。魏老师的课令老师们大开眼界：他根本不讲课文，不知从哪里选了一篇课文把原来的课文给替换下来。 校长支持魏老师的做法，说代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老师也解释，现在不是考教材，而是考课程标准。所以，没有必要拘泥于课本，教师应该开发自己的教材。学校老师们很不服气，按照他们的经验，考试虽然不完全考教材上的知识点，但教材上的知识点总是重要的，怎么会忽然变得与教材没有关系了呢? 几个月后，有学生家长来找校长投诉，抱怨魏老师不讲课本，教学太随意了。校长虽然安抚家长说“老师有权利调整教材”，但家长的投诉让校长开始对魏老师的教学方法产生怀疑。 期末考试到了，阅卷的结果是：魏老师班上的语文成绩最差。 问题： “新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解。结合材料分析，你是如何看待张老师的“照本宣科”和魏老师的“随意调整”的?

阅读下列材料，回答问题。

张老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格。他经常要求学生不要讲脏话，不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳；吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然张老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话者大有人在，纸屑杂物随处可见。张老师百思不得其解。

问题：

（1）请你帮忙分析一下，张老师的班级为什么会这样?

（2）作为一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?

阅读下面材料,根据要求作文

著名教育家张伯苓恍撞学生进行文明礼貌教育,并且身体力行,为人师表。一次,他发现有个学生手 擁香烟熏黄了,便严*地劝告那个学生:"烟对有害,要戒掉它。"没想到那个学生有些不服气, 俏皮地说:"那您吸烟就对身体没有害处吗?"张伯麵対学生的责难,歉意地笑了笑,立即叫工友挎自 己所有的烟取来,当众销毁,还打断了自己用了多年的心爱的烟袋杆,诚職说:..从此版,我与渚同 学共同戒烟。果然,打那以后,他再也不吸烟了。

要求：

请用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目,自选文体。不少于800字。

[评分标准]

(-)写作分数等级划分

-等(50-38 )紧密围绕教师以身作则、言传身教、为人师表写作,中心切合教师"为人师表言传 身教""教书育人重在身教"等题意,中心突出,内容充实、情真意切、结构严谨、文体明确、语言优 美、引经据典、字体优美;(教育学&39; 心理学、教师职业素养，结合教育场景、学生心理，赃教育事业 发展、教育体制改革的维度书写)

二等(37-25 )赃教师立场思考主题,教师听取学生意见,瓶自身,遵守承诺。围绕教师..信守 承诺共同进步"”正人先正己"等题意书写,中心明确，内容较充实、感情真实、结构完整、文体突出、 语言通顺、字迹清楚;(符合教师的职业素养,稍微联系理论和现实)

三等(24-12 )站在普通个人角度,跟教师职业无关或者立意太笼统,中心S本符合题意、基本明确, 内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、文体基本符合、语言基本通顺&39; 字迹潦草;(行文相对幼稚, 没有联系教师身份与教育发展，仅谈人生道理)

四等(11-0)"三观..观念错误，中心偏离题意、不明或立意不当&39; 内容空洞、文卵月、矫髓作、

结构混乱、语病多、字迹难辨-(不具备作为教师的基本素质和辨别是非的能力,基本写作能力欠缺)

(二)写作硬性扣分项目

写作与文章相关的硬伤主要集中在内雜缺和语言表达齡功上,主要几大硬性扣分项目有: 标题，不写，扣5分，

文章结尾：不写,字数多于600字，扣10分;少于600字，残文11分以下.

语句错误：2个扣1分，5个扣3分，多余5个，字句错误降等,降12分。