前苏联著名的教育家和心理学家（),是社会文化历史理论的创始人。

前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最具有代表性的是（ ）的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。

A．赞科夫的“教学与发展”

B．巴甫洛夫的经典条件反射

C．列昂节夫和加里培林等的学习活动

D．维果茨基的社会文化历史

前苏联教育心理学家注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是 ______ 的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。 ( )

A．赞科夫的“教学与发展”

B．巴甫洛夫的经典条件反射

C．列昂节夫和加里培林等学习活动

D．维果斯基的社会文化历史

心理发展的社会文化-历史理论的创始人是

A、班杜拉

B、维果斯基

C、鲁利亚

D、列昂节夫

E、皮亚杰

A.维列鲁学派

B.日内瓦学派

C.精神分析学派

D.人本主义学派

A.社会发展阶段理论

B.发生认识论

C.文化历史观

D.先天发展理论

我国著名心理学家一般把人的学习定义为在( )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A.学习行为

B.社会理论

C.社会生活实践

D.文化视野

我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（ ）中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A. 学习行为

B. 社会理论

C. 社会生活实践

D. 文化视野

我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（ ）中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A.学习行为

B.社会理论

C.社会生活实践

D.文化视野

我国著名心理学家一般把人的学习定义为在（ ）中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

A.学习行为

B.社会理论

C.社会生活实践

D.文化视野

按照维果斯基的社会历史文化理论，下列属于低级心理机能范畴的是(  )。

  A．随意注意  B．情绪  C．不随意记忆  D．形象记忆