美国的诺亚（h.j.noah)和埃克斯坦（m.a.eckstein)被认为是比较教育研究中运用社会科学方法的典型。他们在其合著的《比较教育科学的探索)一书中，从分析比较教有研究的历史发展和科学研究的一－般方法人手，提出了比较教有研究的科学方法。（)

1911—1949年这个阶段，主要的代表作有：庄泽宣的《各国教育比较论》(1929)、钟鲁斋的《比较教育》(1935)、常导之的《各国教育制度》(上卷1936、下卷1937)和陆费逵《世界教育状况》。这四部书内容翔实、材料新颖、分析深刻，与当时外国的同类著作相比，并不逊色。()

比较教育研究者受到阶级、历史的限制，缺乏唯物辩证的正确观点，不能从比较教育的角度探索某些重大教育问题的客观规律，所以比较教育科学的潜力，不可能得到应有的发挥。()

比较教育发展第二阶段,我国运用了历史学方法。20世纪上半叶，从世界比较教育的研究方法看。历史法占优势，我国亦然。这个阶段的大部分著作都以研究现状为主，同时追溯历史渊源，分析发展趋势，即注意纵向联系。()

比较教育发展第二阶段，我国形成了三种体系。再种是综合体系，既有国别教育的叙述，又有问题比较，以国别叙述为主，当时称为折中法。()