（）的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程。A.听觉训练B.言语听觉评估C.听力语言

A.“听见”是一个生理过程，而“聆听”更多的是一个心理过程

B.“聆听”包括听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解的形成

C.“听见”是一种习得的行为，是经过练习可以不断提高的心理技能

D.关于听障儿童聆听技能的方法，可以分别从两个方面来认识：一是培建的程序，即先做什么，后做什么；一是培建的操作方式

E.听障儿童听觉能力的培建和聆听技能的掌握，直接关系到听障儿童听力语言康复的最终效果

A.为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念：有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则

B.基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复的主要目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距，或本身行为中反映出来的非一致性表现，然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标，为矫治提供具体的步骤

C.基于“诊断/矫正”观点的教学一般是在正式课堂中进行，由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练

D.基于“有效地促进发展”观点强调听障儿童是学习的主体，认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程

E.基于“有效地促进发展”观点的做法类似做出诊断和开处方，但并不是从对听障儿童的短处分析人手

下列不属于熟悉听障儿童的听觉言语发展情况具体工作的是（）。

A.了解听障儿童个体助听设备的听觉补偿效果

B.编制康复训练指导计划

C.界定听障儿童个体现有的语言训练起点

D.确认听障儿童个体所处的听觉发展阶段

E.明确听障儿童个体现有的语言能力结构水平

对已确诊患有感音神经性耳聋的听障儿童，要紧紧抓住()语言学习的黄金时期，对听障儿童进行听觉言语康复。

A.婴儿期

B.幼儿期

C.学龄前期

D.胎儿期

E.新生儿期

指导听障儿童学会辨别声音是指（）。

A.让听障儿童养成聆听的习惯

B.让听障儿童知道不同的物品可以发出不同的声音

C.让听障儿童练习听觉认知

D.让听障儿童听觉记忆练习

E.训练听障儿童对语言的理解

对于“听见”和“聆听”这两个概念的本质区别，说法错误的是()。

A.“听见”是一个生理过程，而“聆听”更多的是一个心理过程

B.“聆听”包括听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念和听觉理解的形成第

C.“听见”是一种习得的行为，是经过练习可以不断提高的心理技能

D.关于听障儿童聆听技能的方法，可以分别从两个方面来认识:一是培建的程序，即先做什么，后做什么;一是培建的操作方式

E.听障儿童听觉能力的培建和聆听技能的掌握，直接关系到听障儿童听力语言康复的最终效果

下列不属于了解听障儿童个体助听设备的听觉补偿效果的是（）。

A.把握听障儿童个体目前的听觉能力所处阶段

B.采用数量评估和功能评估相结合的方法

C.确定听障儿童个体佩戴助听设备的听觉补偿效果

D.明确语言训练的主导方式

E.依据评估工具中所提供的听觉能力评估标准

关于听障儿童聆听技能的培建方式，下方法不属于单一听力口语方式是()。

A.听觉条件反应游戏法

B.听声识图法

C.听声指认法

D.听声复述法

E.实物、图片提示法

A.语言听阈

B.言语接受能力

C.听觉动态范围

D.听觉舒适阈

E.语言识别阈

对于3岁以上的儿童，通过声母识别可以评估（）。

A.听障儿童佩戴助听器后的听觉功能

B.听障儿童中低频语音感知及听觉识别能力

C.听障儿童听觉功能及助听器对听障儿童高频听力损失的补偿效果

D.听障儿童对声母韵母组合音的听觉识别能力

E.听障儿童对语义的理解能力