蛛网膜下腔出血患者不应出现

B、采用自由组合，教师协调的方式进行分组

C、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到

D、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则

E、事先培训学生一些沟通交流的技巧

F、设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价

G、从课堂可控性的角度考虑，将全班平均分成4组，每组不限人数

H、教师重点关注合作任务的设计，分组、分工以及活动过程由学生自己决定

I、团队合作允许能者多劳，因为观看别人做事也是一种学习。

J、给一些与升学无关的项目，没有竞争压力，就好合作了。

A．初期要注意消除紧张情绪

B．在初期可以设计“信任背摔”之类的游戏以促进小组的发展

C．中期要帮助组员增加信任、促进合作

D．中期要帮助组员自我探索、发掘潜能

E．小组结束期要巩固小组的学习成果和小组的正式结束

A．初期要注意消除紧张情绪

B．在初期可以设计“信任背摔”之类的游戏以促进小组的发展

C．中期要帮助组员增加信任、促进合作

D．中期要帮助组员自我探索、发掘潜能

E．小组结束期要巩固小组的学习成果和小组的正式结束

A．小组活动只是实现小组工作目标的中介性工具

B．在设计小组活动时，社会工作者需要分析每一位组员的生理、心理、教育程度等个体特征，设计出有针对性的、适合组员能力的小组活动

C．不同阶段的小组活动方案，都应该包含经验分享环节

D．小组活动的资源供应与经费预算不属于小组活动的基本要素

A．小组的规模

B．小组组员的构成

C．小组工作的目标

D．小组活动的基本要素

A．小组活动是实现小组目标的最主要工具

B．小组活动的设计要考虑组员的个体性特征

C．在小组中期转折阶段，可设计角色扮演以引导成员换位思考

D．小组活动方案必须与小组目标保持一致

E．不同阶段的小组活动都应包含分享环节，总结有益的经验

A．促进组员互动

B．进行组员评估

C．开展组员分工

D．促进组员合作

A．小组活动是实现小组目标的最主要工具

B．小组活动的设计要考虑组员的个体性特征

C．在小组中期转折阶段，可设计角色扮演以引导成员换位思考

D．小组活动方案必须与小组目标保持一致

E．不同阶段的小组活动都应包含分享环节，总结有益的经验