幼儿园课程内容组织的原则包括顺序性原则、连续性原则和（）

A.基础性原则

B.顺序性原则

C.连续性原则

D.整合性原则

E.兼顾“均衡”与“优先”的原则

A、过程性和经验性

B、启蒙性和潜在性

C、生活化和游戏性

D、全面性和整合性

下列关于幼儿园教学活动的说法不正确的是()

A.幼儿园的学习内容对幼儿没有任何强制性

B.幼儿是以学习间接的知识和经验为主的

C.幼儿园教学活动是教师创造和体验的过程

D.幼儿园教学活动具有游戏不能取代的作用，是实现课程目标的重要手段

我国幼儿园课程改革中所存在的争议主要有()。

A、如何使课程在真正意义上满足幼儿的兴趣和需要

B、注重过程的幼儿园课程在课程目标、内容、方法和评价中应如何表述和具体实施

C、什么是儿童游戏，它与教师的教学之间是什么关系

D、教师应起到什么作用，例如如何处理儿童生成的课程与教师预定的课程之间的关系

E、在课程实施过程中家庭和社区如何实质性地参与

A.通过教学活动，传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展

B.培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力

C.教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质

D.使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格

A.目的性原则

B.基础性原则

C.兴趣性原则

D.适宜性原则

园本教研存在的问题 作为幼儿教研活动的一种新理念与新范式原本教研日益受到关注与重视。各地幼儿园都积极尝试开展园本教研，可是要有一套系统科学的以教师发展和幼儿发展为本，适合本园特色的园本课程并非一件易事。园本教研存在着一下突出的问题： 一、园本课题确立 有些幼儿园在园本课程确立上只是为了形成某种特色而提出的课题，只是为了提升知名度而立项的课题，这类课题并不是园本教研所追求的。园本教研是基于教师日常教育教学过程中的“问题研究”，它可以含课题研究，但不同于课题研究。当幼儿园确立的研究课题是来自于幼儿园教育实践中确实需要解决的“真问题”，通过研究可以有效改善教育实践时，这样的课题研究才是园本教研。 二、研究与日常实践脱节 不少幼儿园的研究方案比较空泛。为什么方案空泛？是因为他们缺乏对实践的广泛了解和透彻分析，对教师在实际工作中，到底存在哪些问题，到底和《纲要》有哪些差距，这些差距具体表现在哪里，原因是什么，教师的困惑和困难又是什么等一系列问题都心中无数。园本教研一定要从实践中来，教学研究的问题必须是实践中的真问题。这样研究才会有针对性，才会具体有用，教师才会喜欢研究。 三、成果与落实脱节 幼儿园管理者都为教研“研什么有什么、不研什么没什么”的现象而苦恼。通过教研，论文写了，文章出了，收获着成功的喜悦。可隔一段时间，实践又回到了老样子，许多原来好的做法都丢掉了。有的是因为管理者本身就不关注实践的改善，而对文本成果更感兴趣，觉得出书、上杂志就代表教研的水平。也有的是因为教研管理者缺少将研究成果推广运用到实践中去的意识和方法。从现实看来，研究出来的好的经验如果不在实践中广泛运用，就会自生自灭，不利于教师正确观念的巩固和教育行为的有效改善。因此“如何大力度的推广教研成果？”也是每一个教研管理者应该探索的问题。 （以上材料选自湖北幼师一班的博客 荆州梅园幼儿园 刘利萍） 请根据材料中所指出的目前园本教研中存在的问题，来谈谈幼儿园应如何做好园本教研？

教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的区域材料，目的是按照数字或点子数进行数量对应。但幼儿并未按照预设的要求进行操作，所以教师在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“小虫”。有了墙面上图片的暗示，幼儿知道如何进行操作，并能够通过数量验证是否操作正确。后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，教师又投放了一些有颜色的“小虫”，让幼儿根据颜色和数字两个维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。

请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊性。

A.给儿童的知识要系统化

B.高度重视儿童在学习过程中的主动性

C.强调活动与游戏的价值

D.幼儿园的教学大纲具有过渡性

E.尊重儿童发展的年龄特征和个别差异