幼儿园教学活动不要去关注教师应该教什么，而是要重点关注幼儿是怎样学习的（）

2013年12月13日，D市某镇幼儿园再发幼师虐童事件，5岁多的娜娜被班主任揪住左耳，导致出现长约三厘米的伤口。众多曝光的“虐童事件”令人触目惊心，引发了全社会对于当前幼儿教育的关注和担忧。

某学者根据研究需要，以Z市3所公办幼儿园在职教师为调查对象，对参与调查的部分幼儿教师进行了访谈研究。调查显示，热爱学前教育这一职业者占44．3％，比较热爱者占35．7％．认为没有更好的职业可以选择者占20．0％。但其中，出自于对工作热爱的占37．3％．为了职称评定者占25．2％，为了获得物质奖励者占26．1％，害怕被解聘者占11．4％。这项调查说明了幼儿教师队伍中还有一些人对职业态度不够端正，他们并不是热爱教师这一职业本身，而是依附于教师职业本身之外的一些东西。

当前，部分幼儿园对幼儿教师的生活现状和未来发展关注太少，挫伤了幼儿教师工作的积极性，导致一些幼儿教师缺乏爱岗敬业、任劳任怨的专业意识和专业精神，对职业前景感到迷茫。悲观情绪滋生，责任感减弱。

教学反思是教师职业发展和自我成长的核心因素。但幼儿教师中很多人没有认真考虑过自主发展与自身存在的问题，对学习幼儿教育理论和创新教育方法缺少兴趣。习惯于凭经验教学，受这种思想影响，他们不学习，不探索，无意创新。

应该承认，任何职业都会有压力，但中国幼儿教师的压力状况令人忧虑。从一天的工作情况看，按国家规定，幼儿教师每天工作8小时。但实际上，他们在8小时工作之外还得用1～2小时准备第二天的工作。再加上幼儿园开办的各种“兴趣班”、“特色班”，幼儿教师的工作时间远远高于国家规定。有的幼儿教师甚至有时不得不早上7：30到园，晚上6：30离园。另外，由于国家对幼儿教师学历资格的要求，他们还必须利用业余时间参加高一层次的学历进修，星期六、星期天有时也没法休息，因而，半数以上教师每天都感到身心疲惫、焦躁不安。这种种负面情绪被带人工作之中。“虐童”的产生也就不足为奇了。

近年来在宣传教师时，虽然不再像以前那样一味强调幼儿教师“不计报酬、无私奉献”．而是开始注重满足教师的物质利益，但这并不表明教师可因经济回报低而不专心看护，搞有偿工作。当前部分幼儿教师会根据学生家庭情况，诱导未成年儿童购买玩具、拍摄写真从中赚取回扣。

发达国家(特别是美国、英国、德国、日本)虽然没有明确提出教师职业道德要求．但各级教育机构、社会、家长，都对教师的职业道德有明确的要求。

美国和日本等国家采用的是开放型的教师培养制度，对教师不进行系统专门的职业道德教育。如日本由文部省批准有资格设置教师培养课程的大学开设几十门教育类课程，这几十门课程均结合教学内容对欲做教师的大学生进行教师职业道德教育。如对宪法的讲解要讲教育的作用，讲教育的公共性，从而引申出教师要具有教育责任感和奉献精神。这种渗透式的职业道德教育方式不易引起学生反感，反而能更好地收到陶冶的功效。

教师资格证书是衡量教师质量与素质及数量供需调节的重要标准。在英国。只有获取了教师资格证书，才能从事教育教学工作，而在获取教师资格证书时，除了具备相关学科知识外．还必须熟悉教师道德的全部内容。在日本，法律规定，想当教师者必须先在指定的大学修完规定的全部课程，考试合格者才能取得教师资格证书。然后参加竞争上岗考试，合格者才能录用为教师。在新教师录用标准中有8条涉及到教师道德内容，如未来教师的人格、品行、教养、责任心、热情、干劲、使命感等。这种严格的选择保证了新教师有较高的道德水准，从而保证教师队伍的整体道德水平的稳定提高。

西方许多国家法律完备，法律条文规定详细，凡是涉及到教师的权利与义务、教师的职业道德方面的内容，都以法律法规明确地加以规定。健全的法律法规为教师道德建设提供了有力保障。

问题一：根据给定资料，简要说明我国当前幼儿教师存在哪些问题。(要求：100—300字)

问题二：结合给定资料中提到的各国经验，对于我国开展师德建设，你有什么好的建议? (要求：200--400字)

此题为判断题(对，错)。

A. 强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构

B. 会使教育活动设计者设计和安排大量的、丰富多影的活动， 让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现

C. 关注的是教材和教师的教学， 特别是学科知识和技能的传递

D. 强调教育活动与社会生活的联系， 强调幼儿在学习中的主动性

阅读下列材料，回答问题。

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，要用手作出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又要用手作出扔的样子，孩子们也会学着老师的样子作出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。

问题：

（1）材料体现了儿童思维发展中的什么特点?

（2）根据该特点，教师应如何有针对性地对幼儿思维进行培养?

幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点?根据该特点，教师应如何有针对性地对幼儿思维进行培养？

我们要注意的是幼儿园的环境布置不仅仅是教师的一项“任务”这么简单，它应该充分发挥幼儿的主体作用，最大限度地使幼儿投入、参与到环境布置中去，激发幼儿对环境的钟爱和亲切感。这种双向互动包括了：( )

A、共同设计

B、共同创造

C、共同评价

幼儿园里的环境是为幼儿创设的，应该从幼儿的视角去看待环境中的各种布置。()

某幼儿园大班学生小波，由于其家长是收废品的，一天来幼儿园上课时脖子没有洗干净，在上课时，老师发现了他的脖子脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他的幼儿要讲卫生，并当着大伙的面说：“让你那收破烂的父母把你的脖子洗净。”老师的行为让小波心里很难受。从这以后，每当看到这位老师，小波就感到似乎大家都在盯着他的脖子看，同时想起老师说的话，在小朋友们面前感到抬不起头。这种心理让他不愿意跟小朋友们一起玩，也不愿意去幼儿园。在母亲的多次引导下，他把自己不愿意去幼儿园的原因告诉了母亲。母亲只好给他转换到另一所幼儿园，在那里，他表现不错，经常得到老师的表扬。

结合案例运用“育人为本”的幼儿观，分析教师在保育实践中应怎样对待幼儿

请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用:

(1)这样的师幼互动是否有效?

(2)体现了哪些师幼互动的理念?

(3)有哪些地方可以改进的，为什么?

案例1:"小兔旅行记"(某幼儿园中班活动)

老师:"小兔子挂在树上，谁会来救它?"

幼儿A:"长颈鹿。"

老师:"为什么你会想到长劲鹿?"

幼儿A:"因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。"

幼儿B:"小猴子。"

老师:"为什么?"

幼儿B:"因为小猴子会爬树，它能救小兔子。"

老师:"还有不一样的方法吗?"

幼C:"小兔子的长耳朵 !"

老师"小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听"

幼儿C:"小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了。"

案例2:"筷子夹小熊"(某幼儿园托班)

材料有:筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7 个(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大

小各一个)

老师问:"你喜欢用筷子吗 ?"

幼儿:非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用于去抓，老师想，

如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用于把碗里的

小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说:"这个高"指着矮的说:"这个

矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。"

老师乘机说:"我们来给小熊排队好吗 ?"

幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一

下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小

熊放在碗里，假装开煤气炉，用于翻炒小熊。

老师问:"你在炒菜吗?"

幼儿愉快地点头说:"是，我在开火"。

老师说:"炒好了菜要记住关火。"

幼儿认真地重复到:"炒好了要关火吗?"

菜炒好了，老师乘机递上筷子说:"你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。"幼儿歪着头

想了一会说:"洗手啊!"于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地

说:"洗了手就可以用手啃了吧?老师也来呀!"

老师回答:"我的于洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。"老师拿筷子夹了一

个红小熊，假装吃得很香，还说:"你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗?"

幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿

你一个我一个地吃完了"菜"。

要求:

(1)结合提供的案例进行分析;

(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅;

(3)分析文字在 300 字以上。