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[多选题]
电视文学可分为（）
A.电视诗歌
B.电视小说
C.电视散文
D.电视文学专题
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A.电视散文
B.电视小说
C.电视文学专题
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第4题
（）,电影放映、电视广播播放所展示的画面、出现的音响,也是有物质载体的。因此,在对这些艺术的接受过程中所形成的接受客体,也不能说不存在客体的本体性,它是意向性客体而非纯意向性客体。 正常的提法应当是,任何艺术接受过程所建构的接受客体,都是有原作作为依据的。原作虽然不等于接受客体,但它却是接受者建构自己的欣赏对象—接受客体的基础和前提。所以,文艺接受客体既有建构的主观性,又有其自身的客观性。接受者建构了自己的接受客体。自己才形成为接受主体。严格地说,接受客体不同于作品,接受主体也不同于一般阅读、视听者,接受者,他们都是在接受过程中逐渐形成、确立的。作品可以称为中介性客体,接受过程中逐渐确立的接受客体和接受主体,乃是接受者与作品这个中介性客休相互作用的产物
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A．童庆炳在教材中、黄颇在第一篇文章中、栾昌大在第二篇文章中都谈到了文学接受客体的类型或类别问题
B．第一篇文章认为文艺接受客体必须是一种客观存在，而文艺创作客体则是一种超越客观存在的客观实在性事物
C．第一篇文章运用马克思主义劳动生产论、胡塞尔现象学以及英伽登“意向”学说，将文艺接受客体分为物质的意向性客体和非物质性的纯意向性客体
D．第二篇文章反对第一篇文章将文艺接受客体分为“物质的”与“非物质性”的两种文艺接受客体，也反对将其区分为“意向性客体”和“纯意向性客体”，其理由是前者对文艺接受客体的理解是自相矛盾的
E．第二篇文章探讨文艺接受客体的前提是将文艺作品视为精神产品与中介性客体，这正是第一篇文章所忽视的，因为第一篇文章作者只看到了文学接受意识中的“意向性”，而忽视文学艺术作品的精神性问题
第6题
案例 两个“洋节”看落差
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洋节正在我们这块古老而年轻的东方土地上大行其道，过圣诞节，过情人节，乃至十分热情地过4月1日愚人节。在当今这个面向全球开放的环境之下，八面来风是其必然，各种文化的相互激荡是我们必须正视的客观形势。但是，仅仅拿4月1日的愚人节与4月2日的国际儿童读书日相比，其一热一冷，一闹腾一寂寞，还是让人觉得感慨良多。说前者闹，是好多媒体上都可见到关于愚人节的消息，最“闹”又最惨的消息，是兰州市一对情侣成了愚人节的最大受害者，此日，男友精心策划的整人玩笑，即此日凌晨向女友提出分手后，女友竟投河自尽，女友为愚人节付出了生命的代价。晚上的电视荧屏上，还有一台香港的某电视台与北京某大学联合办了一台节目，其中有不少愚人节话题，好不闹腾啊!然而，有多少人多少家庭多少媒体想起为孩子们过一过国际儿童图书日?
4月2日是世界著名文学家安徒生诞生之日。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上，设立了以安徒生之名命名的世界儿童文学大奖——国际安徒生奖，成为儿童文学界的最高荣誉；也正因如此，国际青年读物局将4月2日定为国际儿童读书日，为全球孩子读书创设了一个节日——这仅仅是为儿童为孩子创设的一个节日吗?书籍是人类进步的阶梯，这已成了至理名言，成了好多读书人的座右铭。读书的作用到底多大?总是见仁见智。但有一点可以肯定，读好书，一定会让人增长知识增加文化增进品位。还有一点又是确定不移的，即，读书，应当从娃娃抓起，从孩提时代抓起。一代代人在成长在进步，离不开读书；一代代正直善良勤劳勇敢的人出现，离不开读书。想想看，我们的头脑的根深蒂固的好多东西，正是童年少年时代在脑海中印下的烙印!教育学上把对孩子的教育称之为“基础性教育”，是极形象极贴切的说法。万丈高楼平地起。人的知识、文化、品位、情操、修养，常常得益于孩提时期的读书啊!这是一个颠扑不破的真理。因此，我们必须十分注重孩子的读书；因此，我们大声疾呼：今后，请别忘了给孩子过国际儿童读书日!
教育绝不只是学校的事，同时是家长和全社会的大事。我们的出版界，毫无疑问承担一份重任：不仅要为孩子们出好书，还要通过各种各样的活动，比如举办读书活动，比如为孩子们办专题讲座(同时也可宣传相关图书)，在青少年中间着力播撒“读书种子”，培养“读书人口”。而新闻界则应多多加以宣传，宣传读好书的好处，宣传好书，宣传诸如“国际儿童读书日”等节日，大力营造读书氛围和环境。各方联手，社会中，空气里，才会氤氲着浓郁的读书气息，沁香宜人，馥郁迷人。4月1日和4月2日两个洋节的“落差”，让人欷歔。但同时，我们又高兴地看到，不仅一些专业出版类媒体，一些主流传媒这几天也在关注安徒生诞辰纪念日，有的，也想到了“国际儿童图书日”，亮色频现。衷心希望形成风气——这样的“洋节”，这样的推动社会和历史走向文明的进步的节日，才是我们应当格外关注，格外青眼相加的节日。
第7题
阅读《三国演义》人物分析教学案例（节选），按照要求答题。课前（多媒体显示：课题）导入（多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐）教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化的瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们做了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论"三国"中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。这个人物，有的说他是英雄，有的说他是奸雄，他是谁？（曹操）（多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？）下面，我们用辩论的形式来讨论。辩论会讲述：在我左边的四位是正方，辩题是：曹操是英雄；在我右边的四位是反方，辩题是：曹操是奸雄。总结归纳①讲述：曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义》中的两个片段。（多媒体显示："横槊赋诗"和"梦中杀人"片段）②从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂的人。③请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。（注意大屏幕的提示。）对上述材料分析不正确的一项是（）
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A.本案例在教学方法上，采取讨论、辩论的方式，遵循了组织学生在学习中"自主、合作、探究"的要求。
B.在教学中，教师与学生保持平等的关系，起到平等参与、适时点拨指导的作用。
C.教师特别注重提高学生的学习兴趣，课堂上采用多媒体（文字、图像、声音、乐曲等结合）的教学手段，增强了学生兴趣，营造了良好的课堂氛围。
D.教师过分看重学生的课外阅读能力，加重了学生的负担
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