【单选题】下列句子哪项没有语言错误（）

下列句子没有歧义的一项是

A.老李看似不苟言笑，其实他这个人很好说话。

B.在这个问题上,你们谁也没有干涉我的权利。

C.请代我买两张北京到乌鲁木齐的往返机票。

D.我们学校的校长历来重视学生的素质教育。

下面是一位教师的教学反思，阅读下列材料，回答问题。教授《鸿门宴》一课，当讲到“樊哙闯帐”一段文字时，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”［A］接着，我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看：）他跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。［B］但是他的表情、说话的语气表演得还不到位。）不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。［C］过了一会儿，一位同学要求重演。）这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解--这是怎么回事？这是谁？当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒，所以他当时应该是又惊又疑又怒。［D］盘演一个动作，不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义，而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力！）对以上教学反思中划线句子评价不正确的一项是（）。

A.根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容

B.由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境

C.重现同一教学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动

D.教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计

A、表述问题的具体性原则，是所指表述问题的内容要具体，不抽象，不笼统

B、表述问题的单一性原则，是所指表述问题的答案选项要单一，不要用多选

C、表述问题的通俗性原则，是所指表述问题的语言要通俗，不要过于专业

D、表述问题的准确性原则，是所指表述的问题要准确，不模棱两可，不产生歧义

A、国际收支顺差（逆差）是对于其中的各个账户或某几个账户的加总而言

B、经常账户差额等于本国国民可支配收入与吸收的差额

C、

D、净要素收入较大的话，就可能出现经常账户逆差与贸易顺差

A、当一个reg型数据是一个表达式中的操作数时，它的值被当作是有符号数。

B、大多数的矢量类型（reg或者net）都被默认当做无符号数。integer和real是个例外，它们被默认为当做有符号数。

C、在Verilog语言中没有多维数组存在。 memory型数据是通过扩展reg型数据的地址范围来生成的。

D、在Verilog HDL中用parameter来定义常量,即用parameter来定义一个标识符代表一个常量,称为符号常量。

A、算法就是描述解决问题的一系列的步骤和方法

B、解决同一问题的算法可能有多个

C、用自然语言表达算法可能产生二义性

D、用流程图表达算法不够直观

A、所有的vs.net语言都共享相同的集成开发环境。

B、VS.net允许创建不同的类型的应用程序

C、VS.net依赖XML并通过Web保存、发送和接受数据

D、以上都不对

A、佐藤さんは日本語の勉強をしてから、学食へ食事に行きました。

B、李さんはデパートへ行って、買い物をしました。

C、太郎さんが大学を卒業して、次郎さんが大学に入りました。

D、山田さんは毎日、電車に乗ってから、会社へ行きます。

A、将错误处理程序与正常程序流分开，增加程序的可读性

B、可以容易地指出异常在何处处理

C、减轻程序员处理异常的任务

D、增加语言的复杂机制

A、JUnit是Java语言的单元测试框架

B、JUnit只能测试公共方法

C、JUnit推荐先测试后实现的方法

D、setUp和tearDown方法只能执行一次