“大家一起读。”这句课堂用语用英文怎么表达？

下面是一段课堂实录：

教师：下面大家试试用“如果??会怎么样”来提问，可以参考“世界、白天、黑夜”这些事物。

生A:如果人不会死，世界会怎么样?

生B:如果没有白天黑夜，我们的生活会有什么变化?

以上片断属于提问热身活动的()。

A.梅林魔法

B.随意词游戏

C.想象实验

D.类比问题

材料一：2013年7月19日傍晚，张某来到毛坦厂中学复读。班会上，班主任向同学提出具体要求，如进教室不准带手机等任何电子设备，不准带食物，上课不要讨论，不要和老师当堂争辩，不准许谈恋爱等。“大家来到这里就是为了提高成绩考大学的，所以收起你的个性，老师叫你怎么样，就怎么样，跟着来，肯定能考上!班主任再三强调。 材料二：2012年4月12日上午10时，青岛一中高一(11)班上历史课，全国模范教师李芳一走进教室，同学们就用欢呼声表达对她的欢迎。李芳告诉记者，她在课堂上从来不搞“满堂灌”，而是采用“情景模拟”“辩论”“合作抢答”等多种方式，调动学生参与课堂教学的积极性，把课堂变成问题生成和解决的课堂。她的课堂是活生生的、精彩的高效课堂。她重视教学过程中学生能力的培养，给学生以学法指导，使学生在学习上达到事半功倍的效果，深受学生欢迎。李芳说：“爱因斯坦说过，学校教育的成功与否，就在于学生将课本知识遗忘之后，还能留下什么样子的素质。这句话我深深赞同。” 结合给定资料，联系当前社会实际，以“我的教育观”为题，写一篇议论文。 要求： (1)自选角度、立意明确、内容充实、结构完整、语言流畅； (2)不少于800字。

北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂实录： 师：“祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？ 老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来：

师：“你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的，你们觉得这画的是什么呀？”

生1：左边的像是个小桌子。 桌子上放着东西，是蛋糕吗？

生2：不对，是火炬。

师：你们看得还是很准的呀，左边的是一张供桌。代表桌子上的物品，代表桌子。

师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。

生3：右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状）

师： 猜猜看这个人会说些什么？

生4：:老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧！

生5：佛祖保佑，让我考100分吧！ ……

师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来为了方便书写“祝”经过的演变，左边的供桌，变成了“礻”，右边的写成了“兄”。也就是我们现在看的“祝”字。”

师：快点读读由‘祝’字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。

师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？

师： 出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？

师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。

生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。

通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短当和尚的意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。

教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式画出孩子的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。

《念奴娇赤壁怀古》课堂片段 王老师问：“这篇文章表现了什么？” 学生甲说：“文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。” 学生乙说：“我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是初嫁，这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。” 王老师说：“通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解的已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗？” 学生们：“记得！” 王老师：“大家一起来背一下。” 学生们：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。” 老师问：”这两首诗表述有什么不同？“ 学生丙说：“虽然是同一事件但描述不同，对同一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。 老师说：“这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都为了表达自己的观点，那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢？”

下面是某教师教授《长亭送别》一文的课堂实录（片段），阅读后请完成后面的问题。师：我们如果把［端正好］改写成一段描写性的文字，该如何来描写呢？生：暮秋时节的一天，碧蓝的天空飘着几朵白云，地上到处是零落的菊花，萧瑟的秋风一阵紧似一阵，避寒的大雁结阵飞向南方。百草憔悴，雾凉霜寒，枫林经霜变红，在秋风中纷纷离枝，坠落于地。生：好一幅天高气爽的晴朗秋景图：抬头望，碧空万里，白云飘动；低头看，黄花盛开，遍地金色。天蓝云白，遍地花黄，霜叶如火，色彩斑斓。师：这两位同学的描写截然相反，一个是乐景，一个是哀景，究竟哪一个合理呢？生：我认为哀景更合理，因为原文中有“西风紧”“雁阵”“凋零的黄花”等意象，这样就能很好地传达出女主人公在离别时内心的愁苦之情。生：我认为乐景合理，因为原文中有“蓝天白云”“黄花”“霜林”等意象，从色彩上就给人一种美的感觉。生：老师您也说过用乐景写哀情，更能体现人物内心的悲哀。师：其实刚才大家的争论，正代表了学术界的两种不同的观点，不管是哪一种观点，此时崔莺莺内心的离愁别恨是相同的。谁来有感情地朗读一下这支曲子？（一学生朗读）师：这位同学朗读得怎么样？生：我觉得“紧”“染”应该突出。生：应该读出愁苦之情。师：好，我们一齐朗读这支曲子。（学生齐读［端正好］）以下选项中对该段教学实录的评价不正确的一项是（）。

A. 由改写到诵读，不是简单地转承，而是欣赏语言艺术的深化和延伸

B. 学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得了新的知识

C. 课堂上不应该出现争吵，不利于课堂的正常进行

D. 既培养了学生的表达能力，又提升了学生对曲子的领悟能力