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氧化还原反应实验的教学教会我首先考虑下列哪种教学策略?
A.利用氧化还原反应的虚拟实验替代学生的动手操作
B.只安排观看氧化还原反应实验过程的视频
C.直接安排实验室动手操作
D.先利用氧化还原反应虚拟实验让学生熟悉实验过程,再安排实验室动手操作,并提供实验视频让学生随时浏览
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A.利用氧化还原反应的虚拟实验替代学生的动手操作
B.只安排观看氧化还原反应实验过程的视频
C.直接安排实验室动手操作
D.先利用氧化还原反应虚拟实验让学生熟悉实验过程,再安排实验室动手操作,并提供实验视频让学生随时浏览
第1题
A、利用化学实验调动学生的学习兴趣
B、发挥物质分类和氧化还原反应概念等概念理论的指导作用
C、基于学生发展进阶进行单元整体教学设计
D、运用预测推断、设计实验、检验证明的实验探究活动
第2题
请回答:上述材料体现出哪种教学反思方法?这种教学反思方法有何特点?
第4题
A、数字学校是一种虚实结合的布局形式
B、这类模式下,教学内容从中心学校同步传输到其他学校
C、数字学校延伸了教学的物理空间
D、全部都对
第5题
阅读一位教师的教学实录,完成下列各题。案例:本课的教学目标是:1.能借助注释和工具书读懂课文大意。2.与文本对话,探索人物内心深处强烈的厌战情绪和浓浓的思乡之情。3.赏析本文名句4.能正确流利地背诵课文。教学过程与教学策略一、启发谈话,激发兴趣师:同学们,讲到“战争”,你会联想到哪些描写战争的词语?(如刀光剑影、血肉横飞、尸横遍野、狼烟四起、兵荒马乱、千疮百孔、满目疮痍、背井离乡、妻离子散……)这些词语写出了战争的残酷。那么对处在战争一线的古代士兵来说,面对战争他们又是一种怎样的心境呢?下面就让我们一起来学习《采薇》一课。二、整体感知,疏通文意1.学生以自己喜欢的方式大声朗读课文,边读边找出文中容易读错和写错的字。2.同桌合作,借助工具书和书下注释,试着用自己的语言准确流畅地翻译课文。3.分四人小组,交流译作,老师选择其中几个投影给大家,指出优劣。如对最后一段的翻译:生:想起我离开家的时候,杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中,纷纷扬扬雪花漫天,路途泥泞步履艰难,饥渴交加满身疲惫。我的心是多凄凉悲伤,满心的伤痛又有谁能体会。生:回想当初上征途,杨柳依依随风舞。如今回家路途中,大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行,又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多,此中哀苦谁体会!5.讨论分段,归纳段意。第一部分(1~3节)追忆思归之情,叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。第二部分(4~6节)直接写战事。第三部分(第6节)写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。6.再次朗读课文。三、研讨课文、体味情感1.戍卒的全部生活,可用两个字来形容,就是“悲苦”,那么他们又是因何而“悲”,又是缘何而“苦”?请同学们仔细研究课文,说说你的发现。2.分四人小组,交流讨论发现情况。3.课堂交流讨论答案参考:(1)久役在外--岁亦莫止,岁亦阳止。(2)寝食难安--猃狁孔棘,载饥栽渴。(3)战斗惨烈--“戎车既驾”“四牡业业”“四牡翼翼”。(4)音讯隔绝。(5)归乡路遥。4.请同学们在研读课文的基础上,展开想象,从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢?(1)两人一组进行交谈。(2)请两组当堂表演,师生点评。四、综合训练,提高能力1.《采薇》末章的前四句,历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢?说说你的理解。先独立思考,再组织课堂讨论。查阅有关古人对这两句话的评价资料。参考答案:①物中有我,景中生情,情景交融。“依依”既表现杨柳之态,又表示人们送别时依依不舍之情。②一语双关。因“柳”与“留”谐音,古人折柳送别,以表示挽留之意。③美好祝愿。杨柳是春天的标志,在春风中摇曳的杨柳,总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着春常在的祝愿。④以乐景写哀,倍增其哀。春风杨柳万千条的美丽时节,征人却不得不与亲人分别,也许一别之后永远无相见之日,良辰美景,并无赏心乐事,所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美,愈能惹起生离死别的哀愁,以乐景衬哀情,哀情更突出,更鲜明,故能起到倍增其哀的艺术效果。2.下面是古人对《采薇》的评价,谈谈你对这些评价的看法。谢公(指谢安)因子弟集聚,问《毛诗》何句最佳?遏(谢玄)称曰:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”公曰:“谟定命,远猷辰告。谓此句偏有雅人深致。”--《世说新语·文学》《诗》曰:“萧萧马鸣,悠悠旆旌,见整而静也,颜之推爱之”。“杨柳依依”“雨雪霏霏”,写物态慰人情也,谢玄爱之。远猷辰告,谢安以为佳句。--宋祁《宋景文笔记》昔我往矣,杨柳依依,今我来思,雨雪霏霏。以乐景写哀,以哀景为乐,倍增其哀乐。--王夫之《姜斋诗话》[投影]比较下列两首诗的异同凉州词王之涣黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。出塞王昌龄秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。答案参考:相同之处:都是边塞诗,都反映征人思乡这一主题,都写了战士们的不幸遭遇和乡愁离恨,起笔都不凡,意境开阔壮美不同之处:王之涣诗描写塞外荒寒壮阔的景物,透露出征人生活的艰苦和思家的哀怨。情调是悲而壮的。王昌龄诗却未把征人的愁思描写一番,而是慨叹征人不还的原因是没有名将守边,以致外患频发,使诗另开辟出一层新意。五、以竞赛的方式背诵课文。
问题:1.以上是一位教材在讲解《诗经·采薇》一文时的教学实录,其呈现出哪些特点?请认真阅读之后回答。
第9题
A、探究式教学的关键在于,学生自主研究性学习活动设计。
B、启发式教学的关键在于,启而不发。要善于引导学生去发现问题,寻求解决问题的办法,而非直接告诉答案。
C、任务驱动式教学的关键在于,任务的粒度和整体性。换句话说,就是任务设计的大小,必须要因学情而宜;各个任务必须有一个整体、系统的考虑,才能真正实现建构主义的”意义建构“思想。
D、发现式教学的关键在于,设计的问题要大要难,学生才能发现问题,就问题展开小组的讨论和合作。
第10题
A、发现式教学的关键在于,设计的问题要大要难,学生才能发现问题,就问题展开小组的讨论和合作。
B、启发式教学的关键在于,启而不发。要善于引导学生去发现问题,寻求解决问题的办法,而非直接告诉答案。
C、任务驱动式教学的关键在于,任务的粒度和整体性。换句话说,就是任务设计的大小,必须要因学情而宜;各个任务必须有一个整体、系统的考虑,才能真正实现建构主义的”意义建构“思想。
D、探究式教学的关键在于,学生自主研究性学习活动设计。
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