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课程内容、教学内容、教材内容之间的关系是 ()
A.课程内容是教材内容和教学内容的上位。
B.教材内容是承载课程内容与教学内容之间关系。
C.教学内容是教材内容的教学化。
D.三个内容都是解决“教什么”的问题。
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A.课程内容是教材内容和教学内容的上位。
B.教材内容是承载课程内容与教学内容之间关系。
C.教学内容是教材内容的教学化。
D.三个内容都是解决“教什么”的问题。
第1题
A.培训教材是依据培训课程的教学目标和教学内容设计的、开发的
B.培训课程是依据培训教材内容设计和开发的
C.培训课程是依据培训教材的教学目标设计的
D.培训教材是培训课程内容和形式的具体化
E.培训课程是培训教材内容的具体化
第2题
A.把握课本的内容及其相互关系
B.把握课程标准(教学大纲)的内容及其相互关系
C.在研究学生和教材的基础上确定教学的重点和难点
D.把握特定阶段学科知识的内容及其构成关系
第3题
A.感知教材
B.理解教材
C.巩固教材
D.运用教材
第4题
A.正确
B.错误
第5题
材料一《普通高中物理课程标准(实验)》中关于交变电流的要求是:知道交变电流,能用函数表达式和图象描述交变电流。
材料二下面是人教版3—2第五章第l节“交变电流”的教材内容片段。
交流电的产生:教学用发电机产生的电流,大小和方向都在不断地变化,是一种交变电流。
图5.1—3是交变发电机的示意图。为了清楚,图中只画出了一砸线圈。线圈的AB边连在金属滑环K上,CD边连在滑环L上,导体做的两个电刷E、F分别压在两个滑环上,线圈在转动时可以通过滑环和电刷保持与外电路的连接。
图5.1—3交流发电机的示意图
假定线圈沿逆时针方向匀速运动,如图5.1—3甲至丁。我们考虑下面几个问题。
1.图5.1—3中.圈由甲转到乙的过程中.AB边中电流向哪个方向流动?
2.圈由丙转到丁的过程中.AB边中电流向哪个方向流动?
3.当线圈转到什么位置时线圈中没有电流.转到什么位置时线圈中的电流最大?
4.大致画出通过电流表的电流随时间变化的曲线。从E经过负载流向F的电流记为正。反之为负。在横坐标上标出线圈到达甲、乙、丙、丁几个位置时对应的时刻。
材料三教学对象为高中二年级学生.已学过法拉第电磁感应定律。
任务:(1)简述正弦交变电流的有效值与最大值之间的关系。(4分)
(2)根据上述材料完成“交变电流”学习内容的教学设计。教学设计要求包括:教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)(24分)
第6题
以下是初中美术“造型·表现”学习领域模块,本课选自教材《家乡的春天》的教学片段。在初中色彩知识课程中属于基础阶段。请仔细阅读并回答问题。
1.授课对象:初一年级学生
2.教学目标:学习、掌握色彩基础知识;通过学习,了解色彩的情感功能。
3.教学活动片段一:在春游活动中,教师借助自然环境资源结合教材内容进行色彩教学,引导学生进行自主性学习、探究。学生在此过程中,在和教师的积极交流、互动中获取色彩基础知识。
高原春天的原野上,一片生机盎然。各色花朵竞相开放。教师利用春游的机会结合“家乡的春天”的教学内容,引导学生观察各种不同颜色花卉间形成的色彩关系。提出“为什么紫色和黄色放在一起特别鲜艳”,引出了有关色彩本质特征的问题让学生思考、探讨。启发学生利用现有的资源——各色花朵树叶,有针对性地选择色彩进行摆放、组合,形成不同的色彩关系,在此过程中教师只作点拨、指导,让学生在自主学习中探究、获取知识。
教学活动片段二:在色彩课堂教学中,为了更有效地让学生学习并掌握色彩的情感功能,教师以音乐为媒介。通过多媒体教学手段,让学生轻松地理解、感悟色彩的情感功能。
情感是无形的抽象概念。色彩则是可视的具体现象。在教学中要把二者联系起来,让学生理解并学会运用色彩表达自己的情感,为此,教师通过多媒体播放低沉的大提琴曲《天鹅》和高亢的《丰收锣鼓》的音乐片段,同时在大屏幕上按音乐的旋律节奏轮转展示与之相应的色彩图片,如:和《天鹅》相对应的是冷色,和《丰收锣鼓》相对应的是暖色。音乐结束后,教师借助大屏幕展示的色彩图像.引导学生认识强化音乐的旋律、节奏与人的情绪和情感的联系,与色彩的冷暖关系的联系。分析讲解色彩所具有的情感功能,使学生较客观、轻松地理解情感和色彩的关系,并会运用色彩表现自己的情感。
(1)案例中的教学活动方式与新课标中“课程资源”的关系是什么?
(2)结合新课程理念分析上述案例中教师的教学模式。
第7题
材料一《义务教育地理课程标准(2011年版)》的内容标准要求:“举例说出聚落与自然环境的关系”。
材料二某版本教科书中关于“聚落与环境”的内容。
聚落与环境
世界上的人们居住在不同的地方,有些人住在乡村,有些人住在城市。我们把人们的这些聚居地——乡村和城市.统称聚落。
乡村一般规模较小.主要有农村、牧村、渔村等不同类型。居住在乡村的人们一般从事耕作、放牧、捕鱼等生产活动。城市规模较大,居住在城市里的人们主要从事工业、服务业等工作。
由于劳动生产方式的差异,乡村和城市的景观有较大的差异(图4.12)。
聚落的形成与环境密切相关。一般来讲,在地形、气候、资源等自然条件优越的地方比较容易形成聚落。图4.13中列出了一些有利于聚落形成与发展的主要条件。
目前.在一些河流中下游平原地区或河口、沿海地区,工农业生产比较发达,聚落分布比较密集:在高山、荒漠地区,则少有或没有聚落。
世界上的自然环境千差万别,聚落的形态也各不相同。有的聚落在平原地区聚集呈团块状(图4.14),有的聚落沿着河流、山麓、谷地等呈条带状(图4.15)。
要求:
(1)分析本课的教学重、难点。(8分)
(2)依据教学重、难点和教材内容,设计教学过程要点。(16分)
第8题
A、①了解教材编者意图,清楚课程标准如何具体体现在教材中;
B、②了解不同年级教材内容安排及知识间的逻辑关系,了解各册教材主要涵盖内容;
C、③了解不同教学内容对学生的特定培养任务,了解学生能力和技能是形成梯度;
D、④熟悉教材的体例特点等等。
第9题
材料一《义务教育物理课程标准(2011年版)》关于“杠杆”的内容标准为:知道简单机械。通过实验。探究并了解杠杆的平衡条件。
材料二某版本物理教材“杠杆”一节中为“探究杠杆的平衡条件”设计了如下实验:
探究杠杆的平衡条件
如图l2.1—2,调节杠杆两端的螺母,使杠杆在不挂钩码时,保持水平并静止,达到平衡状态。
1.给杠杆两端挂上不同数量的钩码,移动钩码的位置,使钩码重新在水平位置平衡。这时杠杆两端两侧受到的作用力等于各自钩码所受的重力。
2.设右侧钩码对杠杆施的力为动力F1,左侧钩码对杠杆施的力为阻力F2;测出杠杆平衡时的动力臂厶和阻力臂12;把l2、f2、ll、Z2的数值填入表格中。
改变动力Fl和动力臂Zl的大小,相应调节阻力F2和阻力臂22,再做几次实验。
分析表中的数据,找出它们之间的关系。
材料三教学对象为初中二年级学生,已学过力学中的一些基本概念和规律。
任务:
(1)简述杠杆的定义,并写出杠杆的平衡条件。(4分)、
(2)根据上述材料,完成“探究杠杆的平衡条件”的教学设计,其中包括教学目标、教学方法、教学过程。(不少于300字)(24分)
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