（）是方向、中心，它决定了形成设计意图与教学过程。

教学设计的局限性:教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因此，教学设计工作不可能事先预见和解决教学过程中所有的问题;同时教学设计最后形成的教学方案，从一定的意义上说它是一个规划性的方案，它不可能将教学过程中的每一个细节问题都做非常精细的设计，实际教学过程是一个动态的活动过程，因此教学设计方案的实施就带有一定的不确定性。( )

A. 完全正确

B. 完全错误

c.没有错误，但不完备

D. 部分存在错误

教学设计就是对教学过程的设计。

判断对错

阅读下列材料，回答问题。

下面是李老师关于“陆地与海洋的分布”的教学过程设计． 教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

1．课件展示：繁星闪烁，地球在宇宙中转动，配以音乐，学生自然进入情境，感受浩瀚宇宙和人类对地球科学探索的艰辛。

2．引用苏联宇航员加加林的话“地球的名字该叫水球而不是地球”引发思考：“为什么叫水球而不叫地球呢?”激发学生学习兴趣。

3．评价学生活动。

学生通过观察课

件、地球仪．讨论、

交流．发表意见

创设情境．激发求知欲．培养探索精神

1．教师组织、引导学生做量算游戏。

2．学生自主阅读教材图“南、北半球海陆分布图”，提示：无论南、北半球都是陆地的面积小于海洋。

3．得出结论：地球表面71％是海洋，陆地仅占29％，因此有“三分陆地，七分海洋”的说法。

学生做量算游戏：

两人一组．运用地球仪．用数据采集的方法（参照教材活动），统计海陆比例。

通过观察图片、地

球仪，分析、讨论，

归纳出结论

培养学生实践操作、归纳及总结信息的能力

创设情境．给学生自我展示：“说出你知道的大洲和大洋的知识。”

肯定积极发言、敢于表达观点的小组及个人、鼓励参与。

交流课前收集的资料

培养搜索和处理信息的能力．增强自信心、自豪感，激发学习兴趣

新课教学

1．指导学生阅读教材。

2．设计练习竞猜题：

（1）将大洲、大洋各知识点设置为A、B、C、D四组题，让学生进行选择，每组题中有3～5小题。

（2）设置贴近生活实际并具梯度性的题目。

3．评价学生活动。

1．阅读理解大洲、大陆、半岛、岛屿与海峡的概念．

2．以游戏形式分组比赛．促进学生发挥主动性、合作性，利用地球仪．联系已有知识、资料，由小组合作完成．

遵从由浅入深的认识规律．增强学生学习的主动性

指导学生完成教材中的活动3“绘制大陆轮廓图”。

完成教材中的活动3

培养地理空问思维能力与动手能力

1．教师组织、主持游戏竞赛：

（1）拼图题，大洲的颜色、名称、拼图操作由3名同学合作完成。用时最少的小组为比赛获胜组。

（2）环球旅行游戏。

2．肯定学生，表扬表现好的小组及个人并记入成长记录袋。

学生小组竞赛．巩

固知识

巩固延伸．合作交流．竞争学习

小结

1．学生交流学习心得；2．课堂小结，出示提纲，回顾课程内容。

知识拓展

课后分小组出一份主题为《大洲、大洋知多少》的手抄报并在班里展示。

问题：

（1）设计本课的教学目标。（12分）

（2）分析此教学设计的成功之处。（8分）

教学设计是一个教学实施的过程。

此题为判断题(对，错)。

从教学设计过程本身看，教学设计过程是一个系统。()

()是教材意图和教师意图的体现。

A、教案

B、教学设计

C、教学内容

在传统教学论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教学过程必须尽可能地领会设计者的意图。探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。()

教案是教学设计的 ，而教学设计是形成教案的一个 。（ ）

A.“系统化”过程呈现形式

B.呈现形式“系统化”过程

C.呈现形式表达

D.结束“系统化”过程

教学设计是对教学活动的系统规划，它通常包含的内容有( )。

A．教学目标与教学内容设计

B．教学方法与教学策略设计

C．教学过程设计

D．教学评价设计