下列关于语文课程的理解，正确的有哪些？

A、语文课程内容属于课程层面的概念。

B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。

C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。

D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。

E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。

A、语文课程内容就是教材中的选文。

B、语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么教”的问题。

C、区分语文课程内容与教材内容，对于语文教学有非常重要的意义。

D、语文课程内容，是语文课程具体形态层面的概念，主要面对“教什么”的问题，包括定篇、语文经历、语文经验等内涵。

A、语文课程目标就是教学目标。

B、课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。

C、对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。

D、课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。

A、当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。

B、当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。

C、当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。

D、当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。

A、听、说、读、写的综合。

B、语文学科与其他学科的综合。

C、语文学科与生活的综合。

D、语文课程与教学的综合。

A、课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。

B、对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。

C、对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。

D、对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。

A、有感情地读，就是抑扬顿挫地读。

B、有感情地读，就是读出课文本身有的情感。

C、有感情地读，就是读出读者对课文情感的理解。

D、有感情地读，适合于所有语文课程的教学实践。

A、“例文”是选文的教学功能之一，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。

B、《风筝》课例中，老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感，是将课文当做“例文”处理的教学设计。

C、成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。

D、例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识，并让学生学会运用、使用这种知识。