在CAXA制造工程师里，“切入切出”参数不能设定为“3D圆弧”的加工方式是（）。

A. 切入切出

B. 螺旋进刀

C. 正常切削

D. 行间连接

A.业主

B.制造商或供应商

C.业主聘用的监理工程师

D.技术咨询顾问

A．总监理工程师对一切事务负责

B．总监理工程师是工程监理的责任主体

C．总监理工程师享有一切权力

D．总监理工程师是向业主和监理单位所负责任的承担者

E．总监理工程师是工程监理的权力主体

A．总监理工程师对一切事务负责

B．总监理工程师是工程监理的责任主体

C．总监理工程师享有一切权力

D．总监理工程师是向业主和监理单位所负责任的承担者

E．总监理工程师是工程监理的权力主体

A．总监理工程师对一切事务负责

B．总监理工程师是工程监理的责任主体

C．总监理工程师享有一切权力

D．总监理工程师是向业主和监理单位所负责任的承担者

E．总监理工程师是工程监理的权力主体

B、技术咨询顾问

C、业主雇佣的监理工程师

D、制造商或供应商

A．总监理工程师对一切事务负责

B．总监理工程师是工程监理的责任主体

C．总监理工程师享有一切权力

D．总监理工程师是向业主和监理单位所负责任的承担者

E．总监理工程师是工程监理的权力主体

A、合作——即“你做你的设计，我做我的设计，遇到矛盾，合作协商解决”

B、结合——即“虽然各做各的，但都能懂得对方，主动结合，互相补充”

C、统一——即“结构工程师就是建筑师，建筑师也是结构工程师”

D、融合——即“你中有我，我中有你，融为一体”

阅读《今生今世的证据》教学片段，完成下题。

一、开门见山，直入新课

二、切入生活．调动体验

师：从小学到中学，我们走过了不少地方，遇到了不少人，经过了不少事，请大家想想有没有什么特别值得你们留念的记忆片段?

生：我没有搬家的经历。所以不知道。

师：我说过搬家的事吗?（轻拍对方肩膀）你还没有换好角色。我们一路走来，经历了那么多。难道你都是很洒脱地和他们说Bye—bye吗?在这一路上有没有哪一刻想回望一下?

生：我想回忆童年的事情，那些都是我现在最开心的记忆，最重要的记忆。

师：你说是现在最重要的记忆。有什么能够证明它吗?

生：童年趟过的小河、爬过的山坡、骑过的水牛，都是证据，都可以证明。

师：很好。再请一位同学来说说。

生：我有过一次搬家的经历，那些琐碎普通的事物，点点滴滴在我心中，现在它们都成了我重要的证据。

师：同学们很认真，刚刚两位同学一个说有搬家的经历，一个说无搬家的经历，都知道我们课文里提及了搬家一事，看来课前都认真做了准备。正如刚刚那位同学所说，证据就是一些普通的事物。

三、速读课文，筛选信息

师：请同学们快速阅读课文，找出作者所说的“今生今世的证据”，看看“证据”都有些什么。

（生认真读课文）

生：草、土墙、破墙圈、门洞、窗口、烟道、锅头、破瓦片、泥皮、木橛和铁钉。

师：还有吗?

生：烟垢、灰、划痕……

师：同学们可有发现，这些都是一些极其普通、琐碎的事物，然而也正如同学们所说，这些普通琐碎的事物承载了我们太多太多的记忆和印迹，作者也和我们一样，今生今世的证据就是那些普普通通的事物。作者写这些事物主要集中在文章的第二段和第四段。

四、锁定局部。品读赏析

师：由于时间关系，我们先来学习第二段。请大家将这段齐读一遍。

生齐读：我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别……这些都是我今生今世的证据啊。

师：请大家注意，作者说“我走的时候”，这是想告诉我们什么?

生：这篇文章是从今天的角度去回味往日的生活。

师：很好，“回味”这个词用得很准确。那他到底是在回味什么呢?

生：回味离开故乡时的那种心情。

师：作者说“我走的时候还不知道向那些熟悉的东西去告别”，“还不知道”（重读“还”字）表明作者现在回想起当年离开故乡时的情形，心情怎样?

生：有点责怪自己。

师：很好，你读读，把那种责怪自己的心情读出来。（生有感情地读，全体掌声）

师：读得很好。这一段，表达作者情感的词语还不止“还不知道”。请大家勾画出传达作者情感的字词。

生：作者用了表达强烈感情的“啊”字。“草，你要一年年地长下去啊。土墙，你站稳了，千万不能倒啊。”

师：你很善于抓住关键词，非常好。作者要用这两个“啊”字表达一种什么样的强烈情感?

生：强烈的期盼．期盼草越长越茂盛，期盼墙站稳。

师：这里还有没有其他的表达强烈思想感情的词语呢?

生：“千万”。

师：“千万”在这里是什么意思?

生：无论如何。不管风吹雨打，不管人推牛撞，都不能倒。

师：你说得可真好。请你读一读，读出那种强烈的期盼。（生朗读）

师：你读得很好了，但老师觉得味儿还不够，再试试。语气上似在和草、墙商量，情感除了强烈的期盼，还有一种厚重的嘱托。（该生表情十分投入地朗读。众生掌声）

师：太好了，够味儿了。大家再看看，后面的句子也用了“千万”……

（生不自觉地读出了那些句子：“房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下。”）

师：同学们很善于寻找关键词，通过关键词理解作者的情感。大家看，还有没有与“千万”一样，也表达作者强烈的期待之情的词语?（生沉默，一分钟后）

生：“最好”。作者说：“把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟道和锅头留下，把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。”“最好”，表达的是内心最大的愿望。

师：你真会分析。作者在这里，用了一些表达内心强烈情感的词语，表达了自己的一种期盼。这样的词语在这句中还有吗?（生沉默）

师：老师给大家读一读，（将“一小块”换为“几打”，将“破”删掉）这样读好吗?

生：不能。不能表达那种强烈的情感。因为这“破”、这“一小块”表现了“我”希望留下证据的愿望十分真切、强烈。

师：好!请一位认为自己可以比其他同学读得更好的同学来为大家朗读一下。谁来挑战?

生：（入迷地开始表演他的朗读，语言已不够表达他的情感，于是手舞足蹈）房子，你能撑到哪年就强撑到哪一年，万一你塌了，可千万把破墙圈留下，把朝南的门洞和窗口留下，把墙角的烟遭和锅头留下。把破瓦片留下，最好留下一小块泥皮。

师：你读得不错。不过我还想听到那种强烈的期盼，虽然“我”知道土墙经受不住风雨的敲打、岁月的洗礼，终会坍塌，然而我依然有那强烈的期望，所以要读出那种强烈的情感来。（另一生摇头晃脑地读）

师：读得太好了．我们把掌声送给他。请同学们再勾画出该段中刚才被他忽略的表达情感的字词。

师：同学们再看一下，除了责怪、期盼以外，还有什么样的情感在字里行间流淌?

生：有一种后悔的情感。

师：同学们同意他的观点吗?

生：同意。

师：是啊!有一种后悔、惋惜。还有吗?（生沉默）

师：（提醒）“把……留下”四个连用，“留下……”三个连用，同学们注意前后作者的情感可有变化?大家先将这部分读读，仔细揣摩。（生读）

生：好像有。

师：请在该句话中，找一两个最能体现其情感变化的字词。

生：“即使”。

师：请说说你的理由。

生：“即使”本来就是一个连词，我就感觉在这里有了变化。

师：很好，你在揣摩的时候注意了词性，值得表扬。稍后我们再来验证你的感觉对不对。还有吗?

生：我也认为是“即使”。

师：同学们都有一双慧眼，“即使”是一个表示让步的连词。请问，作者的情感产生了一个什么样的变化，为什么?

生：虽然“我”极力想留下些证据，然而，土墙房子在风雨中定会坍塌，作者虽然一再强烈地嘱托，终免不了这样的事实，所以他就不再乞求。就变得强硬了，就像我们平时和别人谈话一样。

师：你太聪明了。同学们就她的观点再做思考，然后在“即使”一词旁边做好批注。（师随机看看同学们批注的情况）

师：该句中还有一个词的变化也体现了这一点，大家找找。

生：“啊”变成了“吧”。

师：太棒了，请同学们再带着这种强烈的期盼、略微的伤感和变化的情感来朗读该段。（学生齐读）

师：同学们，证据其实很简单，就是那些承载了我们印迹的琐碎的普通的事物。如此简单、平淡却让我们如此留念、回味。

问题：

以上是某位高中语文教师有关某版教材《今生今世的证据》一课的微型课，阅读并选择一个角度进行评析。