20世纪60年代以来，日本幼儿教育研究活跃；著名研究者有（）和铃木镇一。

校本教育研究是20世纪60年代前后随着“教师即(成为)研究者”运动而兴起的。()

20世纪20年代有研究者试图以实证的研究证明教育的经济贡献，但教育对生产力贡献的认识，只有到了60年代，尤其是在____________________理论形成以后，才真正引起注意。

关于教育对科技进步和经济发展的贡献，早在20世纪20年代就有研究者试图以实证的研究加以证明，但其真正引起人们的注意，还是20世纪50年代人力资本理论形成以后的事。

教师的教育研究和专门研究者的教育研究有何不同之处？

从20世纪50年代开始，挪威各地用了将近20年的时间陆续将义务教育的结束年龄从14岁延长到16岁。有研究者根据50年代末—60年代初挪威征兵时的智力测验数据，对那段时期10．7万人应征入伍的19岁青年男子的智商得分进行研究。统计与分析发现上学9年者的智商平均得分比上学7年者高出7分，比上学8年者高出4分，经检验差异显著。这项研究成果表明（ ）

A.学校教育能够提高人的智商

B.当时测定智商的工具和方法相当完善

C.学校教育并不能显著提高人的智商

D.智商的高低影响受教育年限长短

A、符合我国幼儿教育科学研究的实际

B、有助于幼儿教育科学研究中多种研究方法的并用

C、可以开阔幼儿教育科学研究的收益面

D、可以使研究者准确了解幼儿的行为

在现代欧美教育思潮中，盛行于20世纪50年代的欧美，强调运用逻辑方法和语言分析方法来澄清一些基本概念，其影响主要是引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命题中的作用，对在教育理论中严格地、正确地使用各种教育术语和概念无疑是有帮助的。它是（ ）

A．分析教育哲学

B．存在主义教育

C．结构主义教育

D．现代人文主义教育思潮

在现代社会中，作为教育者的幼儿教师不包括( )。

A．幼儿的观察者和研究者

B．公共关系的协调者

C．幼儿学习的引导者

D．幼儿的榜样和示范者