学习多篇文言文后，教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是（）。

A.风流总被雨打风吹去。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

B.门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。（《琵琶行》）

C.举手长劳劳，二情同依依。（《孔雀东南飞》）

D.固国不以山溪之险。（《过秦论》）

A.其闻道也固先乎吾，吾从而师之

B.去国怀乡，忧谗畏讥

C.将军身披坚执锐

D.日削月割，以趋于亡

A. 至于颠覆，理固宜然（《六国论》）

B. 固国不以山溪之险（《过秦论》）

C. 属予作文以记之（《岳阳楼记》）

D. 是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子（《师说》）

A. 予观夫巴陵胜状。（《岳阳楼记》）

B. 居十日，扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》）

C. 少时，一狼径去，其一犬坐于前。（《狼》）

D. 芳草鲜美，落英缤纷。（《桃花源记》）

A.唐浮图慧褒始舍于其址

B.余自束发读书轩中

C.仓皇东出，未及见贼而士卒离散

D.举以予人

A.奉命于危难之间（时候）

B.数月之后，时时而间进（间或）

C.肉食者谋之，又何间焉（空隙）

D.从郦山，道芷阳问行（从小路）

A.素善留侯张良（与……亲善）

B.京中有善口技者（擅长）

C.有作奸犯科及为忠善者（善良）

D.善万物之得时，感吾生之须臾（做好）

B.温故而知新。 人不知而不愠。

C.青，取之于蓝，而青于蓝。 人非生而知之者，孰能无惑。

D.赂秦而力亏，破灭之道也。 缦立远视，而望幸焉。

我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路．从由教师讲解变成让学生诵读．从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。第一遍听读：校正字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后讨论。第二遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出欢乐、痛惜、悲伤的感情。

其他同学边听边思考，第一段中，作者欢乐的因素有哪些?第二段中他为何而痛?第三段中他又为何而悲?采取诵读的教学方法后，我发现，许多过去需要讲解的知识在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也!”“岂不痛哉!”“悲夫!”三句话中的情感就很自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必须达到这种境界，才终身受益。诵读是文言文学习的金钥匙。其次我更加强了学生的动手和思维能力的训练，比如以填表格的形式完成一、二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习积极性。

对该教学反思。理解不正确的一项是（ ）。

A.文言文教学应该打破先“言”后“文”模式

B.文言文教学不宜采用讲授法。应“以读代讲”

C.文言文教学不宜“解经”．逐句翻译

D.文言文教学教师应注重借助文言词句训练学生的翻译能力并感悟鉴赏

学习《沁园春·长沙》时，教师在文本分析后使用了下列材料，阅读并按要求答题。《沁园春·长沙》书法艺术赏析（刘志刚）此幅作品大约书写于1954年，是毛泽东书法的代表作，书家认为这是毛泽东诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟、艺术价值最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。毛泽东笔势飞动，迅疾便捷，但字字独立，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨老健，艳美洒落，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇重奇轻之笔，无欹斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，漫步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品圆笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔外柔内刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔势和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。对上述资料的使用分析不恰当的是（）。

A. 拓展书法相关知识，全面提高学生语文素养

B. 从作者的书法风格再一次品味文本的思想内涵

C. 实现学生掌握书法技能的教学目标

D. 引导学生学会鉴赏书法的技巧