第3题
A.采用问答法.较好地调动了学生的积极性
B.教师启发学生从多个角度赏析文本,训练了学生的发散思维
C.既关注了文本内容和作者情感.又训练了学生对文本语言的赏析
D.过多地侧重于学生的主体地位,没有较好地引导学生深入品析语言特色
第4题
第5题
问题:(1)结合材料分析新课程改革下的师生关系是怎样的。
(2)结合材料及现实生活,谈谈素质教育对教师的要求。
第6题
A.做到了以学生为主体,训练了学生提出问题、解决问题的能力
B.在学生提出质疑或者说出自己的理解时,教师能及时地评价并点拨
C.教师没有向学生提出具体的问题,学生的发言和质疑比较混乱
D.充分调动了学生的积极性,训练了学生的口语表达能力
第7题
师:首先我们把文章朗读一遍,老师先读,好不好?
生:好!(师播放朗读音乐)
师:请同学听读的同时,标出段序。
(师范读课文,生边听边标段序)
师:课文读完了,谁能给老师的朗读做个评价。
生:我认为老师读得很好,语言流畅,还很有感情!基本没有什么错别字,我希望同学们都能像您一样读得好!
师:谢谢你的评价.我会继续努力的!
师:请同学们像老师那样,再把课文读一遍。
生:读课文。
师:请同学们把自己不懂的词语,句子记下来,通过查工具书排除障碍。同桌之间可小声讨论。(生读完课文后按照教师的要求完成任务)
师:下面我们看看本文写了什么事?有几个场面?请同学们默读课文。
生(默读后,回答问题):本文写了“云南的歌会”的情景。
生:有三个场面,分别是“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”。
师:回答得很好,那么,这三个场面唱歌的方式和内容有什么不同?请同学们以小组为单位,讨论并整理问题的答案,然后回答。
(生以4人为一组共同探讨,时而大声争论,时而窃窃私语。教师在小组间巡回指导,参与讨论,并鼓励学生发表自己的见解)
师:我们先讨论到这里.哪一组先发表自己的见解?
生:我们第3小组一致认为“山野对歌”具有对抗赛性质,主要写了唱歌的人,场面十分欢快,热闹。
师:对,“山野对歌”是才情智力的大比拼,主要写唱歌的人,对演唱者不惜浓墨重彩,工笔描绘,烘托出活泼欢快的场面,描绘出朴素动人的情景。那么,哪一组说一说“山路漫歌”这一个场景呢?
生:我们第1组成员认为“山路漫歌”是写唱歌人所处的环境,天蓝蓝的,花香香的,鸟鸣悠悠的,而在这种环境里长大的女孩,自然是歌声动人,魅力无限。
师:很好,“山路漫歌”这一场景是即兴的自由歌唱,发自性情,自然成趣。天如此之蓝、花如此之美、悠悠鸟鸣如此婉转动听。当然生长在这儿的女孩儿,一定是情韵动人,这是以优美的环境映衬优美的歌。
师:下面请同学们继续研讨。
生:我们第4小组认为“村寨传歌”更是盛况空前,文中写“金满斗会”的场面真是令人神往。“全村男女老幼,足足坐满了三十来张矮方桌,唱和相续,一连三天才散场”“反复唱下去,直到大家熟习为止”。
生:还有“小时候常听老太婆口头语,‘十年难逢金满斗’,意思是盛会难逢”,这些都说明“村寨传歌”场面宏伟.气势壮观。
师:同学们说的太好了,“村寨传歌”是一次民歌的展览,是一间民歌的课堂。写场面有全局描绘,有细部刻画,宛若电影画面中的全景与特写。
(教师板书文章结构)
师:文章的字里行间洋溢着怎样的情感?
(生讨论)
生:我认为本文的字里行间洋溢着作者对民族的热爱。
生:还有对民歌的喜爱和对艺术的赞赏。
生:还有对云南的向往,对美好自然的热爱。
(师在学生回答时,板书)
师:也就是洋溢着对自然,对人,对艺术的品味与赞赏。下面我们就来品味一下文章的精彩之处。
问题:
认真阅读以上《云南的歌会》的教学实录(节选),对其作一评析。
第8题
阅读《醉翁亭记》教学片段,完成下题。
师:刚才几位同学介绍作者时不但结合了注释,还查阅了相关资料,很好。谁能再给大家介绍一下本文的创作背景?(生答)
师:的确,这篇文章写于作者被贬之际。那么,他当时的心情会是怎样的?
生:抑郁、感伤。
师:古人常“借酒消愁”,通过预习你们发现作者采取了什么方式来排解内心的苦闷呢?
生:游览醉翁亭。
师:游览了醉翁亭之后,作者的心情又会怎样呢?下面就让我们一同走进《醉翁亭记》,走进作者的心灵世界。
师:下面老师先朗读一下课文。(稍停)给点掌声啊!(生微笑鼓掌)还有点儿要求,在听老师朗读时,要做好圈点批注,并感受文中流露的情感。(师朗读,生边听读边做圈点批注)
师:好,听了老师的朗读,你们从作者身上感受到了什么?
生:旷达。
生:洒脱。
师:谁能用文中的一个字来概括作者当时的情态?
生:“醉”。
师:非常准确。我们能感受到此时的作者已不再满腹忧愁,而是放情林木、醉在山水。那么作者到底为何而“醉”呢?请同学们自读课文完成下列问题,并尝试用你最喜欢的方式学习本文。
(课件展示研讨问题:1.本文结构精巧,想一想作者是如何构思的?2.本文语言出色,品一品,作者是如何锤炼的?3.本文意境优美,想一想作者是如何创设的?学生结合注释自读课文,研讨问题,师从旁点拔、指导)
师:散文,顾名思义,要散,但“散”并不是不着边际的散乱,要做到散而有神,散而不乱。本文在结构上是如何做到这一点的呢?下面我们来看第一个问题。(课件展示问题1)
生:本文思路清晰,让人耳目一新。
师:请你给大家梳理一下本文的思路好吗?
生:第1段,主要写亭周围的环境,亭名的由来;第2段,写景;第3段,写游人的游乐和太守的宴游;最后一段,写日暮醉归。
师:很好。这位同学为大家理清了文章的思路。下面请看屏幕,结合提示朗读课文。
(课件展示——课文的思路)(生结合课件提示,朗读课文)
师:刚才我们从思路上进行了分析.谁能从其他角度说说?
生:文章线索用得好,行文中作者始终抓住了一根“金线”。
师:这根“金线”是什么?
生:这根“金线”就是作者的主观感受——“乐”,“醉”中之“乐”。
师:能说得具体些吗?
生:写山水,是抒发“得之心”的乐;写游人不绝于途,是表现“人情之乐”;写酿泉为酒,山肴铺地,觥筹交错,是表达“宴酣之乐”;写鸣声上下,飞荡林间,是显示“禽鸟之乐”;而这一切都是为表现太守自我陶醉的“游而乐”。(师生情不自禁地鼓掌)
师:这位同学讲得很精彩。全文围绕一个“乐”字一路写来,将诸多材料巧妙而有序地连缀起来,如同一根彩线串起了一颗颗晶莹的珍珠,成为熠熠生辉的珠链。其他同学还有发现吗?
生:行文中还处处讲究呼应。
师:能给大家举个例子吗?
生:例如文章一开始写到:“名之者谁?太守自谓也。”但太守是谁暂不表,埋下伏笔,直到结尾才揭示:“太守谓谁?庐陵欧阳修也。”
师:这样写有什么好处呢?
生:可使文章内在结构严谨。
师:说得真不错!我们又从线索、呼应方面进行了分析,还有新发现吗?(生沉默)
师:请同学们读一读第1段,看看作者是怎样引出“醉翁亭”的?(生自由读第1段)
师:哪位同学先说?
生:作者先写“西南诸峰,林壑尤美”,后写“琅琊山”“蔚然而深秀”,再写酿泉,最后引出醉翁亭。
师:作者为什么不直接引出醉翁亭?
生:这样可以使文章曲折生动,引人入胜。
师:除此之外,为使文章层次清晰,在用词上有什么讲究?(生纷纷举手)
生:每一层都用一个“也”字结住。
师:老师也发现了。全文用了21个“也”字,不仅帮助结尾,还成了文意转折的标志,但绝无单调之感。奥妙何在呢?(课件展示研讨问题2)
师:我们不妨做一下比较。大家齐读一下“作亭者谁?山之僧智仙也。名之者谁?太守自谓也”一句。如果将它改为“作亭者山之僧智仙,名之者太守”会有什么不同?(生细读品味)
生:没有了“也”字,读起来感觉有点不自然。
生:也表现不出原句作者的那种得意的心情。
师:看来“也”字还有表情达意的作用。
生:老师,还有25个“而”字!
师:能说说它的用法吗?(生摇头)
师:“而”字,表示前后词句并列、承接、递进、修饰、转折等关系,但在分析其用法时要结合具体的语境。下面我们来做个练习,看看谁判断得又快又准。
(课件展示练习:说说下列语句(略)中“而”字的用法,体会它们各自语气的轻重)(生抢答,师点拨,讲解)
师:同学们对“而”字的用法了解较好。同学们在句式上有没有新发现?
生:有。成对句子多。
师:请同学们读一读这些句子,共同感受这篇文章的优美意境。(课件展示研讨问题3)(听配乐朗读。并鼓励学生想象画面)
师:美吗?
生:美!(生显出陶醉的神情)
师:从这些句子中,你们都看到了什么景物?
生:有山、有水、有林、有泉,简直是一幅山水画。
生:我看到了早晚之景。
师:能给大家描述一下吗?
生:太阳出来,蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩,经日光一照,雾气消散,又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚乌云聚拢,山谷一片昏暗。
师:看来你是真进入课文中了。大家还看到了什么?
生:看到了四季变幻之美。
师:让我们齐读感受一下。(课件展示醉翁亭四季变化的优美画面,师生齐读感受四季之关)
师:那么作者到底为何而“醉”呢?(生讨论)
师:谁能谈谈?
生:我觉得是为酒而醉。
生:我认为是为美景而醉。
师:还有没有深层次的原因?
生:我觉得最主要的是为百姓的和乐而“醉”。
师:你考虑得很深入。本文为我们展示了一个“醉翁”的形象,让我们感受到了“醉翁”性格深处那放逸坦荡的文人习气和旷达自适的生活智慧。好,下面让我们欣赏一下大家的才艺展示。
生:我画了一幅画。
师:让我们共同欣赏一下。(展示图画,略)
生:老师.我们几个表演一下“众宾欢”可以吗?
师:可以啊!掌声鼓励!(生表演,略)
师:几位同学的表演不但再现了当年的情景,而且还适当地加入了想象。
生:我想领大家游览一下“醉翁亭”。
师:那就请吧。(该生以导游的身份介绍,还自备了“道具”)
师:最后让我们一同背诵课文,再次感悟本文的诗情画意。(生集体背诵课文,师请几位同学当堂背诵,并鼓励)
问题:
以上是某位高中语文教师在讲授文言文《醉翁亭记》一课时的教学实录(节选),阅读并自选两个角度进行评析。
第9题
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