竹子的结构是一种典型的复合结构，因此它是一种（）。

关于群落的结构，以下理解错误的是（ ）。

A.竹林中不同种类的竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象

B.动物在群落中垂直分布与食性有关，而与植物的分层现象无关

C.淡水鱼占据不同的水层，出现的分层现象与各种鱼的食性有关

D.不同地段生物种类有差别，在水平方向上有分层现象

北宋著名画家文与可擅长画竹子。为了画竹子，他每天都细心观察、研究竹叶和竹枝在每一个季节、每一种天气里形态的变化。无论阴晴雨雪，春夏秋冬，他年复一年地细心观察竹子的各种形态和不同变化。时间长了，他闭上眼睛也能把竹子的叶和它的枝干在心里细致地描绘出来。后来，他画的每幅竹子都那么逼真而生气勃勃。因此，他的好朋友晁补之称赞说：。与可画竹时，胸中有成竹！”据说有人曾经刁难他，说你能画有形之物，那能画无形的风吗？画家于是画了几茎修竹，竹叶都强烈地偏向一方，让人感觉到一股烈风扑面而来！这个故事告诉我们（ ）

A．意识是人脑的机能和属性

B．意识来源于人脑

C．意识从其本质来看是物质世界的主观映象

D．意识是物质的产物，但又不是物质本身

《中班主题案例——竹子》 设计意图：我园是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。同时还盛产竹凉席，个别小朋友的家里便是从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小朋友看到附近的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：“阿姨我帮你拉线吧。”那个阿姨笑着拒绝了，他还不死心，就站在那看。其他小朋友看到了，都跑了过去，还七嘴八舌地讨论起来了。我连忙走过去，一个小朋友看我过来，便拉着我跟我说：“老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟着喊起来，“我妈也是哦。”这时我便提出来一个问题：“你们知道这是什么做的吗?”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：“我知道，我知道，是竹子。”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗?”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。“老师你来告诉我们吧。”《纲要》指出：“充分利用当地资源，开展教育活动。”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。”因此，我开展了主题活动：竹子。 (1)认识竹子：带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观察、探索。教师锯开竹子让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的形状特征、结构。并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子的生长过程。教师小结竹子的种类。 (2)认识竹制品：与幼儿共同收集各种各样的竹制品，设置竹制品展览会。让幼儿自由欣赏、观察，请幼儿说一说：你认识哪些竹制品，它们有什么用?教师重点介绍竹凉席的制作与用途。谈谈你还见过哪些竹制品．它可以用来做什么?请幼儿回家后找找还有什么竹制品，它有什么用? (3)竹凉席的制作过程：与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。提醒幼儿注意安全，不到处乱跑，不到处乱摸。请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿欣赏制作完成的竹凉席。 (4)织竹编织请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。让幼儿讨论阿姨是怎么编的。提供竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。 (5)好玩的竹子。把这些日子所收集的竹子、竹制品，做一个展览会。提供材料，让幼儿自由选择，并对所收集的竹制品，材料进行分类，形成区域活动。如：竹凉席厂、编织店、乐器坊等。 案例里面给出的主题教学过程，请根据案例教学的理论进行分析

两小无猜的时代，一根竹子、一张长凳就可以是一匹骏马。这是个体认知发展到（ ）能做到的事情。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

熊猫在竹子开花死亡后不吃其他植物主要是由于其生理结构决定其无法消化其他植物。()

A.一枝型

B.二枝型

C.三枝型

D.多枝型

南平毛竹林面积占全国十分之一，素有“中国竹乡”之称。下列关于竹子的描述不正确的是()。

A.竹子四季常青象征着顽强的生命、青春永驻。自古至今，它和松、梅被誉为“岁寒三友”。

B.竹是中国美德的物质载体，是君子的象征，古今文人墨客对竹充满了赞美，留下了大量的咏竹诗和竹画。

C.在国画中，竹与梅花、兰花、菊花在一起，有爱情长久、幸福美满的美好的寓意。

D.竹子和人们生活息息相关，竹竿既是建筑的材料，又是造纸的原料;竹笋味道鲜美，有助于消化。

清朝被称为“扬州八怪”的八个人中以画竹子闻名的是哪一位?