下列对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中终结性评价的认识，不正确的是（）。

A.写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维

B.口语交际教学应引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情

C.口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等

D.口语交际教学采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识

A.旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况

B.旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用

C.旨在使学生进一步感受人物的形象特征

D.旨在分析探究人物形象形成的深层原因

A.作业的设计由易到难，具有很强的层次性

B.体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念

C.赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围

D.能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性

A.应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高阅读能力

B.小说与戏剧教学应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识

C.组织学生观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解

D.组织学生通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加深对戏剧作品的体验

A.打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣

B.坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维

C.带着问题阅读，体现了阅读时的目的性

D.所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

A.阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径

B.写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程

C.新闻与传记的写作应以社会新闻时事为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高

D.阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到

A.练习系统

B.知识系统

C.助读系统

D.范文系统

都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。

A.符合课标注重培养学生的情感体验的要求

B.该教师正确把握了语文教学的特点

C.该教师准确把握了散文教学的重难点

D.该教师脱离了对文本的解读

A.该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体

B.较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求

C.该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位

D.该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感

A.选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣

B.该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵

C.该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间

D.该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课