学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》后,教师为了让学生充分体会鲁迅回忆性散文的写作风格和特色,在课程结束的时候,让学生去阅读鲁迅其他的回忆性散文,并写一篇读后评论。对这一作业的布置,评价不恰当的是()。
A.锻炼了学生搜集材料、整理材料的能力
B.体现了语文教学的实践性,在实践中学习和运用语文,形成积极的人生态度
C.扩大了学生的课外阅读量,有利于培养学生积极探索、勇于创新的精神
D.读与写相结合,体现了自主、探究的学习方式,全面提高了学生的语文素养
A.锻炼了学生搜集材料、整理材料的能力
B.体现了语文教学的实践性,在实践中学习和运用语文,形成积极的人生态度
C.扩大了学生的课外阅读量,有利于培养学生积极探索、勇于创新的精神
D.读与写相结合,体现了自主、探究的学习方式,全面提高了学生的语文素养
第1题
以小组为单位讨论研究,然后全班交流。学生小组合作讨论、交流、老师巡回指导。师生共同明确,把握文章层次。2.朗读品析语言师:理清了文章的结构,我们来学习前三节的内容,重点体会第三节,作者选择了哪些意象,渲染了怎样的气氛,表达了诗人怎样的感情?生:意象有"草盖的坟墓,枯死的瓦菲,长了青苔的石椅"。师:这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢?生:凄凉、衰败、荒寂这样的景象。生:寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。师:那么,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢?生:低沉、舒缓、哀愁。师:好,请一位同学来朗读,注意把握语气,注意表现诗人的感情。(学生练习读,评析)师:不仅语气要把握好,还要考虑诗句中的重音。注意把握诗句的语法重音和情感重音。你认为诗句中哪些词要重读?生:重音有"被雪压着的""关闭""枯死的""典押""长了青苔"。(学生自由练习读、个人展示读、集体朗读,体会表现和表现诗人的情感)师:如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始,作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母,而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么,诗人在这个不属于自己的家庭里得到的是什么呢?让我们一起来看一下第四节。师:诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么呢?生:八个镜头,主画面是"抱在怀里,抚摩我"。师:诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质?生:勤劳、慈爱。师:作者怎样去表达大堰河的品质?运用怎样的手法,达到了什么样的效果?生:排比手法,铺叙了大堰河繁重的劳动,赞美她的勤劳。生:同时也表现大堰河时刻不忘关心照料她的乳儿。生:运用了大量的动词,表现力强,突出大堰河的勤劳。如"搭""拍""尝""补""包""拿"等。师:那么怎样读出这种情感?生:饱含感激和赞美地朗读。生:我觉得中间的排比句要读的快一些,以起到增强语势的效果。生:我认为还要注意动词的重读,起强调作用。师:是的,同学们感悟得很好,老师提醒大家,还要注意这节诗前后两句的语速要慢一些,而且"抚摸我"要读出轻柔的温暖的感觉。(学生尝试读,个体读,评析。
学生集体读,要表达出情感)师:是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家庭充满了温馨,使艾青--这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱,而"我"和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊!诗人心中感觉到的是--生(齐):忸怩不安!师:为什么会这样?(补充背景介绍)大堰河家穷,却有爱;"我"家富有,但缺少爱。想到这些,诗人心中充满了对大堰河的眷恋与感激。师:大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血汗。大家自读第七节,思考:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿,为什么始终含着笑呢?生:有在劳动中获得的满足。生:体现她的乐观善良。生:一定程度表现了她的麻木。生:表现"我"对她的赞美。师:好,同学们理解得非常到位,请全班女同学饱含赞美齐读六个"含着笑"的句子。但是,诗人写到这里,认为还不足以表现大堰河对"我"的爱,于是,她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱?师:为什么说做梦能表现大堰河对"我"的爱呢?生:大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人,成材成家,生活幸福美满。我们试想一下,如果这个梦实现了,有一个娇俏的媳妇叫她一声"婆婆",她会有怎样的表情呢?生活中我们父母关爱我们的细节有哪些,我们的父母对我们有怎样的希望呢?生:大堰河会满脸含笑,还可能眼含热泪。生:我想,大堰河的脸会像一朵菊花。生:我的妈妈会在我每天上学的时候帮我把鞋子放在门前。生:我的妈妈会在晚上睡觉前给我弄一杯热牛奶。生:我的爸爸会给我削苹果,在我学习累的时候。3.延伸拓展是啊,时代不同,社会不同,但母爱却是相同的。下面我们交流一下描写母爱的诗句、名言,献给我们伟大的母亲。(学生交流)生:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。生:世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲。(高尔基)生:人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲;最美好的呼唤,就是"妈妈"。生:成功的时候,谁都是朋友。但只有母亲--她是失败时的伴侣。(郑振铎)师:在艾青的笔下我们看到了一个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳、善良、宽厚,她如同一座雕像,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话,那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。让我们把《懂你》这首歌献给天下所有的母亲。以上是某位高中语文教师有关《大堰河--我的保姆》一课的教学片段,阅读并进行评析。
第2题
A.体现了灵活性和创造性,实际教学过程中存在很多变化,教师要随机应变
B.教学方法的创造有时可以通过要素的变化来实现
C.学生是教学活动的主体,要根据教学目标及具体情境选择适合的教学方式
D.教师应该增加语言趣味,或者提出问题引起学生注意
第3题
A.导入内容偏离了课文主题.不能达到教学目的
B.运用相关历史故事导入,既激发了学生的学习兴趣,又能将学生的注意力集中到所学知识上
C.导入形式单一且没有互动.没有让全体学生都参与到教学活动的各个环节中
D.导入环节没有调动起学生的积极性.不能引起学生的关注和思考
第4题
A.引发了学生思考,可以深化学生对文章主题的理解
B.第一节课为第二节课的教学奠定了基础,使前后两节课衔接紧密,过渡自然
C.属于评议式结尾,问题与课文主题没有关系,偏离了教学目标
D.有利于更准确地理解剧情的发展,把握人物的思想性格特征
第5题
A.知识与技能目标利于学生整体把握诗歌内容,感受作者的情感
B.教学目标设计合理,表述清晰合理,易于操作
C.过程与方法的表述不合理,没有体现以学生为主体
D.三个维度的目标分配平均合理,体现了诗歌学习的重点
第6题
A.开发了生活中的语文资源
B.能够引导学生观察生活和感悟生活
C.有利于学生借助生活资源学习写作
D.需组织学生开展大量的课外集体活动
第7题
A.教师把“感受大文豪独特个性”作为情感态度与价值观目标不太合适
B.知识与能力教学目标设置清晰.表述准确
C.过程与方法目标着重培养学生的阅读和自主学习的能力
D.教学目标的设置合理,重点突出、条理分明
第8题
A.为学生写作提供范例
B.提供更多练习写作的机会
C.激发学生写作兴趣
D.培养学生良好的写作习惯
第9题
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统
第10题
A.多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意
B.写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有理有据;根据生活需要,写常见应用文
C.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力
D.根据表达的需要,借助语感和语文常识,学会修改别人的作文,使其文从字顺,能与他人交流写作心得,分享感受,沟通见解
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