智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括

A.混合型耳聋

B.先天性耳聋

C.器质性耳聋

D.传导性(传音)性耳聋

E.功能性耳聋

F.感音神经性耳聋

A.通过角色扮演，让同学体验他们生活的不便，而能将心比心，理解他们的感受

B.由于动作协调困难，因此在自我照顾方面，需注意其卫生清洁问题，上厕所时可派一位小天使，给予其需要的协助

C.与他们沟通，以及与家长合作

D.鼓励适当的体育或活动课程，依体能状况，提供个别指导和协助，使他有团体参与感和隶属感

E.面对自己内心的感受，学习尊重他们

F.增加对障碍状况的了解，尽可能学习有关于疾病的起因、症状、诊断、治疗及教育价值

A.口部运动治疗

B.精细运动训练

C.课堂教学

D.语言评估

E.构音训练

F.嗓音治疗

A.偶尔的

B.消极的

C.有针对性的

D.积极的

E.经常性的

F.无针对性的

A.缺少主见，易受暗示

B.缺少对自身行为的监督与调节能力

C.缺少目标

D.善于控制自己的行为

E.有长远的目标

F.意志坚定

A 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童

B. 在设计、编制和实施幼儿园课程时，应充分考虑到幼儿园课程或教育方案的结构和内容等方面以及它们与各级生态系统之间的关系

C. 家长的工作单位，学校的领导机构、社区内的医疗服务，当地的教育主管部门直接与儿童发生关系

D. 课程不仅要关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影

A、家庭与社会相互作用理论

B、遗传与环境相互作用理论

C、遗传与教育相互作用理论

D、教育与环境相互作用理论

A、《儿童权利公约》

B、《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》

C、《幼儿园工作规程》

D、《儿童保护法案》

A、促进作用

B、控制作用

C、中介作用

D、发展作用

A、《儿童的教育》

B、《儿童的发现》

C、《童年的秘密》

D、《蒙台梭利教育法》