在达成心理健康维度目标时，在义务教育阶段侧重学生在体育活动中运用体育活动的方法改善心理状态;到了高中阶段则侧重学生在体育活动中了解和体验体育活动对心理状态的影响。（)

五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。()

根据学生的身心发展特征和学习内容的特点，《课标》按照年级设计课程。()

与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性课程。()

新的课程标准对体育与健康课程学习评价规定：在体能成绩评定中不可参照《学生体质健康标准》。()

新的课程标准对体育与健康课程学习评价标准的建议是：评定应采用绝定性标准与相对性标准向结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。()

在学习成绩评定的形式上，《标准》建议，学生学习成绩评定只有教师参与。()

《课标》课程评价主体转变了教师主体的单一模式，设计了多元化评价主体，他评、自评、互评有机结合的新模式。()

《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。()

考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中阶段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标。()

教师示范一般可分为镜面示范、正面示范、肢体示范、语言示范。()