个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。（)

人才成长中的逆境定律充分说明，人在发展的过程中不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。()

我国的教育目的就较好地体现了个人本位和社会本位的历史的、具体的统一。首先，我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重;其次，我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。()

德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，智育则为其他各育的实施提供了认识基础。()

我国教育目的的基本精神的基本点主要表现在：坚持社会主义方向性。要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。培养独立个性。教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。注重提高全民族素质。()

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，它们处于两个层次，两者并不是等同的关系。()

学校教育制度由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。()

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制等)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)，即多种因素在个体活动中相互作用的结果。()

教育目的的制定既要满足人的发展需求，又要考虑社会发展的需要。()

“壬子癸丑学制”是我国第一个具有资本主义性质的学制。()

1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”，一直沿用到全国解放初期。()